趙霏霏

摘 要：在幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，能夠?yàn)橛變涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要途徑，通過(guò)圖畫的方式為學(xué)生展示的閱讀材料符合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師通過(guò)繪本閱讀的方式能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開拓幼兒的思維想象空間，這樣幼兒的審美能力在閱讀的過(guò)程中就能夠得到很大的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒 繪本閱讀 有效開展

引言

在幼兒階段學(xué)生會(huì)接觸到一些著名的幼兒繪本，有的只有圖畫沒有相關(guān)的文字，通過(guò)圖畫為學(xué)生傳達(dá)相關(guān)的故事；也有一部分的繪本是圖文結(jié)合的方式，將圖畫和相關(guān)的文字結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造閱讀文本的基調(diào)。在幼兒階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中是對(duì)幼兒進(jìn)行圖形認(rèn)知能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，雖然學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，但是學(xué)生已經(jīng)具備了一定的圖畫閱讀能力。教師在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的能力，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力。[1]

一、選擇優(yōu)秀繪本，創(chuàng)建閱讀情境

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要為學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀繪本，以幼兒的閱讀能力和年齡的特點(diǎn)為中心為幼兒選擇一些優(yōu)秀的繪本，這樣幼兒能夠在閱讀的過(guò)程中真正的融入到閱讀繪本內(nèi)容之中，充分的調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性。另外，幼兒階段的學(xué)生思維能力發(fā)展比較低，他們?cè)谶M(jìn)行繪本內(nèi)容閱讀的時(shí)候只注重事物的外表。因此，教師在為學(xué)生選擇閱讀繪本的時(shí)候，應(yīng)該盡可能為學(xué)生選擇一些畫面比較生動(dòng)形象，內(nèi)容情節(jié)比較簡(jiǎn)單易懂的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生要閱讀的繪本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的情境，讓幼兒在相關(guān)的閱讀情境中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考，進(jìn)而提高幼兒繪本閱讀的能力和效率。

例如：在進(jìn)行《貪睡的小熊》繪本內(nèi)容閱讀中，由于這個(gè)文本的故事情節(jié)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)充滿的趣味性，小熊懶睡的樣子能夠吸引幼兒的眼球，比較適合幼兒的表演和模仿學(xué)習(xí)。教師在讓學(xué)生閱讀繪本之前，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，為幼兒直觀的展示小熊的圖片，這樣能夠激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣，能夠達(dá)到比較好的教學(xué)效果，為幼兒更好的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。[2]

二、結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)

幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的結(jié)合幼兒的實(shí)際生活為幼兒選擇閱讀的內(nèi)容，這樣不僅僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)于繪本的閱讀興趣，還能夠讓幼兒在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生情感方面的認(rèn)識(shí)，最終充分的開發(fā)幼兒的思維能力。由于幼兒的思維能力和家庭的教育有所不同，導(dǎo)致幼兒的思維水平在閱讀過(guò)程中對(duì)于文本的理解能力各不相同，這就要求教師對(duì)幼兒實(shí)施分層教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的閱讀潛力，積極的引導(dǎo)幼兒在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活情況為幼兒提供一些具有啟發(fā)意義的閱讀材料。對(duì)于不喜歡閱讀繪本的兒童，教師也要為幼兒創(chuàng)造一定的閱讀機(jī)會(huì)，教給幼兒閱讀的方法，這樣幼兒閱讀繪本的積極性就會(huì)逐漸地得到提高。[3]

例如：教師在給學(xué)生講解繪本《爸爸》的時(shí)候，教師可以首先給幼兒講解爸爸對(duì)孩子的愛，然后讓幼兒結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)出自己的爸爸是什么樣子，如何對(duì)自己表達(dá)愛。通過(guò)學(xué)生的表達(dá)交流和繪本內(nèi)容的閱讀，能夠讓幼兒明白自己爸爸對(duì)自己的付出，爸爸在生活中對(duì)于自己的關(guān)愛。引導(dǎo)幼兒在回家中表達(dá)自己對(duì)爸爸的愛。

三、開展繪本游戲，引發(fā)幼兒思考

在幼兒階段的學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，學(xué)生天生愛動(dòng)、愛玩。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)繪本閱讀的教學(xué)方案，積極的為學(xué)生開展繪本游戲的活動(dòng)，讓幼兒參與到游戲的過(guò)程中閱讀繪本，這樣幼兒的思維能力就能夠得到發(fā)展，幼兒的綜合素質(zhì)也會(huì)在教師的引導(dǎo)下得到提高。教師運(yùn)用繪本游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以幫助幼兒對(duì)于繪本中的角色或者是人物形象進(jìn)行充分的了解，最終激發(fā)幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣，能夠讓學(xué)生擺脫比較枯燥的閱讀方式。教師對(duì)學(xué)生開展有意義的繪本游戲活動(dòng)教學(xué)，不但可以提高繪本閱讀教學(xué)的效率，還能夠讓幼兒在閱讀的過(guò)程中享受故事的相關(guān)情節(jié)。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《龜兔賽跑》繪本閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀的文本進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓幼兒分小組進(jìn)行表演，表演烏龜?shù)膶W(xué)生在游戲的過(guò)程中不斷地向前跑，兔子則在半路上呼呼大睡，最后在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上教師為學(xué)生講述繪本的內(nèi)容，讓幼兒更好的理解繪本的相關(guān)內(nèi)容。

四、引導(dǎo)家長(zhǎng)配合，展現(xiàn)繪本閱讀

在幼兒的繪本知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的幫助是不可缺少的，要知道家長(zhǎng)是幼兒學(xué)習(xí)的第一任老師。這就需要家長(zhǎng)明確的知道自己的責(zé)任，家長(zhǎng)在日常生活中的一舉一動(dòng)都對(duì)孩子有極大的影響。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候要積極的引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)的配合，以幼兒的學(xué)習(xí)為主體，讓幼兒在閱讀繪本的時(shí)候擁有良好的家庭教育環(huán)境。教師可以給家長(zhǎng)講解如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本內(nèi)容的閱讀，通過(guò)家長(zhǎng)的引導(dǎo)幫助幼兒更好的理解繪本的相關(guān)內(nèi)容，家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中不僅僅能夠了解孩子對(duì)于閱讀繪本的理解情況，還能夠和教師經(jīng)過(guò)積極的溝通對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的繪本閱讀指導(dǎo)。[4]

例如：教師可以把幼兒要閱讀的繪本制作成幻燈片，發(fā)到學(xué)生班級(jí)的微信群中，讓家長(zhǎng)能夠在學(xué)生的課余時(shí)間輔導(dǎo)自己的孩子進(jìn)行繪本的閱讀，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極配合，能夠充分的展示出繪本閱讀的廣泛性和重要性，讓學(xué)生更好的進(jìn)行繪本的閱讀和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力能夠?yàn)橛變何磥?lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒在閱讀的過(guò)程中能夠發(fā)揮自身較大的想象空間，幼兒經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)能夠充分的發(fā)揮自己在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性，最終激發(fā)幼兒閱讀文本的熱情，有助于幼兒通過(guò)繪本知識(shí)的閱讀來(lái)提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加喜歡閱讀文本，實(shí)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].考試周刊，2019，（1）：183.

[2]王穎.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略探討[J].速讀（下旬），2019，（1）：199.

[3]趙桂枝.淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的教學(xué)策略[J].考試周刊，2019，（1）：191.

[4]毛洪琦.繪本閱讀對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的影響[J].速讀（上旬），2019，（1）：160.