汪長新

摘 要：小學(xué)生年齡較小，他們的思維能力較弱，而小學(xué)數(shù)學(xué)又具有一定的抽象性以及復(fù)雜性，這困擾了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問題情景，以加深學(xué)生對知識的理解，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效問題情景 創(chuàng)設(shè)策略

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生思維的激發(fā)，而是一味地灌輸教材中的知識點，這打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于其學(xué)習(xí)效率的提升。在教學(xué)過程中，如果教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問題情景，那么學(xué)生就能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，并有助于學(xué)生思維能力的提升。

一、問題情景創(chuàng)設(shè)中所存在的主要問題

1.教學(xué)目的不夠明確

在我國許多小學(xué)學(xué)校中，師資隊伍較為緊張，所以許多教師都需要負(fù)責(zé)多個班級的教學(xué)。除此之外，許多教師還要負(fù)責(zé)學(xué)校中的其他一些事務(wù)，這導(dǎo)致許多教師難以將全部精力都放到教學(xué)之中。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情景之時，他們沒有充分了解學(xué)生的實際需求，一般都是在網(wǎng)絡(luò)上選擇類似的教學(xué)情景進行教學(xué)，而沒有考慮學(xué)生是否能夠接受以及理解。由于教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景與學(xué)生的實際生活相背離，影響了學(xué)生對知識的理解，進而打擊了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。[1]

2.提問更傾向于學(xué)優(yōu)生

在課堂教學(xué)中，雖然一些教師通過提問來加強與學(xué)生的互動，以了解學(xué)生對知識的接受情況。但是，在提問過程中，一些教師更傾向于學(xué)優(yōu)生，這樣一方面難以實現(xiàn)對全班整體學(xué)習(xí)情況的掌握，另一方面也打擊了學(xué)困生的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情景的主要策略分析

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情景

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師主要采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將教材中的重點以及難點板書到黑板上，對學(xué)生進行灌輸式教育。但是，在這種教育方式的影響下，課堂的氣氛變得非常的沉悶，學(xué)生在這個氛圍下很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并且他們的思維也會受到不同程度的禁錮。但是，如果教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味性的問題情景，那么無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動參與到問題探究之中。例如，在“觀察物體”的一課教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備好一個小白兔存錢罐供學(xué)生觀察。教師可以先把存錢罐的背面對著學(xué)生，然后讓學(xué)生說說自己看到了什么？這時學(xué)生就會把存錢罐背面特征說出來。隨后，教師再把存錢罐的正面對著學(xué)生，那么學(xué)生就會豁然開朗，發(fā)現(xiàn)原來這個物品是存錢罐。由于這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，這種通過實物展示的方式能夠讓學(xué)生感到非常的新穎，進而使學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的趣味性。[2]

2.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相關(guān)的問題情景

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際相背離的現(xiàn)象，在設(shè)計問題時，大多數(shù)教師都是通過教材中的題目或者輔導(dǎo)書中的題目照搬照抄。這些題目雖然與教材中的知識點相契合，可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，但是由于與自己的生活實際不相符合，所以他們對問題的探究欲望不夠強烈，從而影響了他們學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在今后的問題創(chuàng)設(shè)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為他們創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的問題情景，以激發(fā)他們的探究欲望。如，在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)過程中，教師如果通過設(shè)計各種計算題，然后讓學(xué)生上黑板演板的方式，那么就會挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以另辟蹊徑，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物的情景，由于每一個學(xué)生都有超市或者小賣部購物的經(jīng)歷，所以這種教學(xué)方式貼合了學(xué)生的實際生活。如，讓學(xué)生去扮演顧客和收銀員，然后準(zhǔn)備一些道具并規(guī)定其價格。隨后讓學(xué)生自由發(fā)揮，購買自己需要的商品，然后將之交給扮演收銀員的學(xué)生計算。在這個過程中，不僅僅是收銀員要計算，扮演顧客的學(xué)生也需要進行計算。那么在這個購物情景之中，學(xué)生對100以內(nèi)的加減法的運算就會更加的熟練，而且這種教學(xué)方式非常的有趣，可以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，對他們知識的掌握有著積極的意義。

3.教師要創(chuàng)設(shè)一些具有層次性的問題情景

由于每一個學(xué)生都屬于一個獨特的個體，他們的性格特點、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、接受能力等都有所差異。因此，在今后的問題情景創(chuàng)設(shè)中，教師需要改變以往一刀切的做法，要考慮不同層次的學(xué)生，確保自己所設(shè)計的問題具有層次性。換而言之，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些較為復(fù)雜的問題，而對于學(xué)差生則設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，這樣才能夠促進學(xué)生的共同提升。

例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)過程中，教師可以先展示一些生活中的物體，供學(xué)生去觀察。如，“蝴蝶”、“北京天安門”、“加拿大國旗”、“楓葉”等，讓學(xué)生去找出這些圖形的共同點。而這不僅對學(xué)生的觀察能力提出了較高的要求，還對學(xué)生的思維能力提出了較大的挑戰(zhàn)，所以更適合學(xué)優(yōu)生回答。通過觀察這些圖形，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些圖形經(jīng)過對折后完全重疊，由此教師順勢導(dǎo)出軸對稱圖形的概念。那么當(dāng)教師講述了軸對稱圖形的概念以及特點之后，學(xué)生對于該知識點就會有著一定的認(rèn)知。此時，教師可以設(shè)計一些簡單的問題供學(xué)差生回答。如，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一些圖形，讓學(xué)差生去分辨哪些是軸對稱圖形，而哪些不是。最后，教師可以讓學(xué)生回顧自己的實際生活，讓他們說說自己在生活中所見到的軸對稱圖形。如此一來，課堂的氣氛就會變得非常的活躍，不同層次的學(xué)生都能夠發(fā)表自己的觀點與看法，這樣就加深了學(xué)生對該知識點的理解。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過提問能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況，可以激發(fā)學(xué)生的思維意識，對他們學(xué)習(xí)效率的提升有著較大的意義。但是，在問題創(chuàng)設(shè)過程中，還存在著一定的問題，如教學(xué)目的不夠明確；提問更偏向于學(xué)優(yōu)生，這打擊了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在今后教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情景；要確保問題的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實際生活有關(guān)；要確保問題的創(chuàng)設(shè)具有一定的層次性。如此一來，就能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]馬健英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略分析[J].考試周刊，2019（13）：93.

[2]蘇秀娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略研究[J].課程教育研究，2019（02）：168.