蔡曉榮

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感同身受，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。本文從生活體驗(yàn)教學(xué)、情感體驗(yàn)教學(xué)以及合作體驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用上探討體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法 道德與法治 教學(xué)方式

我在道德與法治教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容中涉及到的一些道德思想、國(guó)家法律知識(shí)的興趣度并不高。為了讓學(xué)生能夠了解更多的道德與法律知識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)。[1]

一、生活體驗(yàn)的運(yùn)用

在道德與法治課程中，為了讓學(xué)生能夠了解更多的知識(shí)內(nèi)容，為了使學(xué)生能夠掌握更多的信息，我會(huì)運(yùn)用生活體驗(yàn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。生活體驗(yàn)的方式能夠使學(xué)生在生活的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并感受道德與法治課程中所講授的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生的感受和體會(huì)。

比如，當(dāng)我教授學(xué)生學(xué)習(xí)《社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則》這一課程內(nèi)容時(shí)，我就運(yùn)用生活體驗(yàn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校外環(huán)境中進(jìn)行觀察，先在學(xué)校附近的十字路口處，觀察行人及車(chē)輛的行走，讓學(xué)生能夠看到這些車(chē)輛行駛的規(guī)律，行人行走的規(guī)律。再帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的小商店中去觀察顧客結(jié)賬時(shí)的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)這一生活體驗(yàn)活動(dòng)，了解到原來(lái)我們的社會(huì)生活處處都蘊(yùn)含著規(guī)則，車(chē)輛和行人按照紅綠燈的變化行走，并且都靠右行駛，在商店中付錢(qián)時(shí)，我們也要排隊(duì)，這些規(guī)則都是我們?cè)谏钪幸稽c(diǎn)點(diǎn)建立摸索出來(lái)的。所以，我們?cè)谏钪幸惨裱@些規(guī)則才能在社會(huì)生活中安然生存。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生是比較興奮的，能夠走出課堂中，到生活中尋找并體會(huì)這些規(guī)則，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較重要的。因此，這一生活體驗(yàn)方式給學(xué)生留下了深刻的印象。由此可以看出，將生活體驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用在道德與法治課程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，使學(xué)生對(duì)于道德與法治課程的體會(huì)更加深入。[2]

二、情感體驗(yàn)的運(yùn)用

由于道德與法治課程中還涉及到許多對(duì)道德問(wèn)題的探討，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們也可以運(yùn)用情感體驗(yàn)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀道德品質(zhì)的體會(huì)。在情感體驗(yàn)的運(yùn)用過(guò)程中，我認(rèn)為采用情景表演的方式最能讓學(xué)生從中進(jìn)行體驗(yàn)，使參與表演的學(xué)生和觀看表演的學(xué)生均能從中受到啟發(fā)。

比如，我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《社會(huì)生活講道德》這一課程內(nèi)容時(shí)，就運(yùn)用情感體驗(yàn)的方式讓學(xué)生在課上表演了一個(gè)情景。一位學(xué)生小宋的爸爸媽媽約朋友一起吃飯，帶著小宋一起到了飯店的包間中，小宋躺在包間的沙發(fā)上，將腳翹在沙發(fā)的扶手上，開(kāi)始玩手機(jī)。這時(shí)，他父母的朋友也帶著自己的孩子小軍來(lái)到了包間中，這個(gè)小孩比小宋小一些，對(duì)小宋說(shuō)：“哥哥，哥哥，你跟我一起玩吧?！毙∷畏藗€(gè)身，并沒(méi)有搭理這個(gè)孩子。過(guò)了一會(huì)，開(kāi)始上菜了。小宋馬上坐到了飯桌上，拿起筷子開(kāi)始吃飯，而小宋的父母和朋友還沒(méi)有動(dòng)筷子。此時(shí)，小宋爸爸批評(píng)小宋：“你趙叔叔和李阿姨還沒(méi)吃飯呢，你怎么這么沒(méi)禮貌！”小宋馬上就生氣了，將筷子一甩，說(shuō)道：“不吃了還不行嗎？”情景到此為止。在演完這個(gè)情景之后，我先讓臺(tái)下觀看的學(xué)生談一談什么感受。學(xué)生都說(shuō)：“小宋太過(guò)分了，對(duì)人一點(diǎn)禮貌都沒(méi)有。”之后，我再問(wèn)參加表演的學(xué)生什么感受，扮演小宋父母朋友的三個(gè)人說(shuō)：“我感覺(jué)自己受到了怠慢?！卑缪菪∷蔚耐瑢W(xué)也說(shuō)：“我都覺(jué)得自己很過(guò)分?！睆膶W(xué)生的回答中，可以看出，情感體驗(yàn)的方式能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到缺乏道德的行為會(huì)對(duì)他人帶來(lái)的傷害，所以這種方式運(yùn)用于此課程中是有效的。

三、合作體驗(yàn)的運(yùn)用

在道德與法治課程中，我還會(huì)運(yùn)用合作體驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生之間進(jìn)行合作體驗(yàn)，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)道德與法治課程中的問(wèn)題探索得更深入。

比如，我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《做守法的公民》這一課時(shí)，就讓學(xué)生通過(guò)合作體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我先為學(xué)生說(shuō)明了需要學(xué)生合作完成的任務(wù)：將教材中的《法不可違》的幾個(gè)案例進(jìn)行整理，說(shuō)一說(shuō)這些案例中觸犯了哪些法律。我讓學(xué)生每4人為一組進(jìn)行合作討論，學(xué)生在這一過(guò)程中，通過(guò)彼此之間的相互配合了解了教材中的法律知識(shí)。了解到了民事責(zé)任包含的內(nèi)容、行政制裁包含的內(nèi)容等等。學(xué)生在合作的過(guò)程中，圓滿地完成了我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生對(duì)于這一學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式也非常贊成，認(rèn)為這一形式既可以節(jié)約彼此之間的時(shí)間，又可以將各自的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，能夠促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)的發(fā)散，拓展學(xué)生的新認(rèn)知。所以說(shuō)，合作體驗(yàn)方式的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程來(lái)說(shuō)也同樣是有效的，并能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的觀點(diǎn)和思想。

總而言之，在道德與法治教學(xué)中，我們可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得親身感受，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用可以從生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及合作體驗(yàn)等角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)安排。

參考文獻(xiàn)

[1]努爾阿力亞·阿不都外力.初中道德與法治課中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018-04-20.

[2]莫木榮.初中道德與法治課體驗(yàn)式教學(xué)方式淺探[J].基礎(chǔ)教育參考，2018-01-01.