張建學(xué)　許慧波

摘 要：在平時(shí)的英語教學(xué)中，很關(guān)鍵的一部分就是閱讀教學(xué)，但在具體的教學(xué)中，我們難免會(huì)存在一些在認(rèn)知上的不足，一定程度上缺少了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。由此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極情大大降低，動(dòng)力不足，從而他們只能過多的依賴教師的講解，長(zhǎng)此以往，影響學(xué)生英語水平的提高。以下是我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力這一點(diǎn)在初中教學(xué)中的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中英語 批判性思維 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)策略

學(xué)生閱讀能力的高低，對(duì)他們英語素養(yǎng)的形成有著一定的影響，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)。通過不斷的閱讀，學(xué)生可以獲得更加豐富的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)與作者的共鳴，使他們更有信心去提升自己，突破自己。但是，在閱讀教學(xué)中，許多教師主要著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，相反卻不太注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏自己的見解，畏手畏腳，依賴心理過于嚴(yán)重。

一、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中所存在的主要問題

1.教師扮演著主導(dǎo)的角色

如果閱讀教學(xué)沒有突破性的創(chuàng)新和發(fā)展，老師和學(xué)生都固步自封，閱讀水平很難快速提高?，F(xiàn)在許多教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)則是單純?yōu)榱颂嵘龑W(xué)生在閱讀理解題型中的得分率， 在教學(xué)過程中，許多教師都是采用逐句逐段的翻譯，使學(xué)生對(duì)文章的寫作思路以及內(nèi)容有所了解，當(dāng)翻譯完畢之后，再對(duì)題目進(jìn)翻譯講解，讓學(xué)生去文章中尋找答案。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)著主導(dǎo)的角色，學(xué)生只能在講臺(tái)下聽教師翻譯，缺乏對(duì)文章的思考。[1]雖然這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生了解文章的大意，但是學(xué)生對(duì)文章的理解是基于教師的講解，而不是依靠自己的思維進(jìn)行理解的。

2.忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師仍然把基礎(chǔ)教學(xué)作為重點(diǎn)，他們認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生的詞匯不斷豐富之后，就更能夠理解文章大意。這也不失為一種保險(xiǎn)的做法，畢竟文章的理解都是基于詞匯以及句型的理解上，詞匯上的缺乏，就會(huì)出現(xiàn)閱讀上的障礙。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生批判性思維能力沒有得到鍛煉和開發(fā)，積極主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，沒能讓他們發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，沒有鼓勵(lì)他們提出不同的看法。這樣一來，學(xué)生逐漸喪失了閱讀的興趣。

二、批判思維能力的培養(yǎng)策略分析

1.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境

在閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，教師要推陳出新。因?yàn)樵S多教師都以試卷中的題目為講述案例，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，這樣就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感以及緊張感，會(huì)限制他們的思維能力。故此，教師需要重視對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要盡可能的樹立學(xué)生的閱讀信心，要給學(xué)生留足閱讀的實(shí)踐以及空間，以減少他們的閱讀緊迫性。[2]此外，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法。通常而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，使他們能夠與作者的觀點(diǎn)保持一致。這種忽視學(xué)生內(nèi)心疑問的做法，難以激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力?；诖?，教師需要響應(yīng)新課改的要求，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文章，讓他們表達(dá)自己的看法。

2.深入教材內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力時(shí)，教師除了通過英語試卷中的閱讀理解題目進(jìn)行培養(yǎng)，還可以基于教材內(nèi)容開展，通過對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，使學(xué)生發(fā)表自己的不同看法。例如，在“Spring Festival”的教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)當(dāng)前社會(huì)中一些人喜歡過洋節(jié)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比春節(jié)與圣誕節(jié)，讓他們對(duì)國(guó)內(nèi)外節(jié)日的異同進(jìn)行分析。這樣一來，通過對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)中外節(jié)日的了解會(huì)更加的深入。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于社會(huì)中忽視本土節(jié)日而重視洋節(jié)的現(xiàn)狀進(jìn)行討論，這樣一來學(xué)生不僅對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)一步了解，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)家的認(rèn)可，使他們的批判性思維能力得到一定的提升。

3.讓學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，那么就需要讓他們形成質(zhì)疑的習(xí)慣，不能夠過于畏懼權(quán)威。因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑過程其實(shí)也是他們對(duì)問題的思考過程，只有通過不斷的質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)文章的理解才會(huì)更加的深入。而要想讓學(xué)生形成一個(gè)質(zhì)疑的習(xí)慣，就需要采用激疑的方法，從而使學(xué)生形成問題意識(shí)。通過激疑的方法，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑點(diǎn)，另外，教師要從多方面來考慮，對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)然，僅僅依靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛行W(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較差，他們很難理解文章，這時(shí)就需要教師加以引導(dǎo)，可以適當(dāng)提出一些閱讀問題，通過這些問題來引發(fā)學(xué)生的思考，這樣也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的批判性思維。[3]

4.讓學(xué)生對(duì)批判性閱讀進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣并不是說讓他們否定一切，懷疑一切，所以在閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解什么是批判性閱讀的真正意義。在教學(xué)過程中，要讓他們了解到開展批判性閱讀主要是為了讓他們更好的了解文章的知識(shí)，而不是為了批判而閱讀。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠樹立一個(gè)正確的思維?；诖耍陂喿x教學(xué)中，要先讓學(xué)生了解作者的觀點(diǎn)很重要，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行科學(xué)的批判。在這個(gè)過程中，還需要讓學(xué)生了解自身的觀點(diǎn)，并讓他們對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，且與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。只有經(jīng)過這樣的過程，才可以使學(xué)生的批判變得有的方矢，繼而提升了他們的批判性思維能力。

結(jié)語

綜上，在初中英語閱讀教學(xué)中，還存在著一定的問題，如教師扮演著主導(dǎo)的角色；忽略了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的講解，而忽視對(duì)問題的思考，很難提高學(xué)生的閱讀水平。為此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境；要深入教材內(nèi)容；讓學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣。如此一來，學(xué)生的批判性思維能力就會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉亞.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略[J].黑河學(xué)刊，2019，（01）：145-146.

[2]楊思敏.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]章三根.運(yùn)用閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017，（04）：46-48.