贠海松

摘 要：讀寫教學(xué)需要突破以往被動接受的單一模式，創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣，變被動聽講為主動探究，變單向灌輸為互動交流，調(diào)動其積極性、主動性，使之主動參與實(shí)踐，積極體驗(yàn)成功。教師做為引導(dǎo)者、傾聽者、推動者，著力營造良好氛圍，提供表現(xiàn)自我、展示才華的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使之善思、敢言、會說、樂學(xué)，為其終生發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：讀寫 創(chuàng)新 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這不僅是對學(xué)者求知境界的描述，更是在課改創(chuàng)新上對每一位教育者提出的要求。

長期以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的“重頭戲”，同時，也是語文教學(xué)的“老大難”。無論是傳統(tǒng)的“指導(dǎo)—寫作—批改—講評”，還是“快速作文”的“命題—寫作—互評—修改”，亦或是其他類似的讀寫教學(xué)，都曾風(fēng)靡一時，并取得了不小的教學(xué)實(shí)績。但社會是在不斷進(jìn)步的，我們的服務(wù)對象——學(xué)生的心智水平及個性特征也是動態(tài)發(fā)展的。如今的孩子更看重自己的“社會價值”和“獨(dú)立屬性”，更渴望在家長、老師、同學(xué)面前展示自己并謀求肯定。這方面，他們具有比自己前輩更多、更強(qiáng)烈的成功欲、表現(xiàn)欲以及更趨獨(dú)立、更看重個人主觀感受的人格特質(zhì)。若仍以“宣講式”開展教學(xué)，則難以充分調(diào)動其積極性、主動性。長此以往，甚至可能激起他們對于讀寫教學(xué)的反感與抵觸。

基于此，2000年起，我開始嘗試著在讀寫教學(xué)上尋求突破，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，變單向灌輸為互動交流，變單向宣講為合作探究，自覺變身引導(dǎo)者、傾聽者、推動者，發(fā)掘讀寫潛能，服務(wù)學(xué)生成長。

首先，針對學(xué)生成功欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生成立了興趣活動小組、班報編輯部，并從班內(nèi)選拔了一些素質(zhì)高、能力強(qiáng)、負(fù)責(zé)任、有一定寫作功底和熱情的同學(xué)擔(dān)任班報的編輯，由他們來選編班內(nèi)同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，刊登在班報上印發(fā)給同學(xué)。作文講評課上，我們便用這份班報做基礎(chǔ)，在師生，特別是全班同學(xué)間展開廣泛而深入的討論，各抒己見、暢所欲言地談出各自對某篇文章的理解和建議。這樣，不僅幫助文章的作者了修訂、完善了作品，更幫全班同學(xué)強(qiáng)化了對讀寫技巧的掌握和運(yùn)用，促進(jìn)了班級整體讀寫水平的提高。

在講評課上，教師不再做傳統(tǒng)意義上的“傳經(jīng)布道”的“主角”，而是變成一個傾聽者、引導(dǎo)者和推動者，努力地營造輕松愉悅的交流氛圍，使學(xué)生成為課堂的真正主人，成為善想、敢說、會說的讀寫能手。在教師的引導(dǎo)下，每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我、展示才華的機(jī)會，都能如實(shí)地傾訴自己的體會、見解和主張。一些同學(xué)因?yàn)樵谡n堂上沒能充分表達(dá)自己的見解，覺得“意猶未盡”，便在課下將自己的意見寫成文章，然后送交編輯或老師，作深入溝通。

課上，我鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表獨(dú)到的見解，敢于懷疑、反駁同學(xué)、老師，甚至是前人提出的已成“定論”的觀點(diǎn)。課下，我會把學(xué)生的獨(dú)到見解、精彩評語加以整理，在?？习l(fā)表，在鼓勵發(fā)言的同時又可以促進(jìn)交流探究。簡而言之，就是借助一切有效方法引導(dǎo)學(xué)生勤思、善辯、敢言，不囿于成見，不盲從權(quán)威，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格。

此外，我還鼓勵學(xué)生向各級報刊積極投稿。迄今為止，已有兩百余篇習(xí)作公開發(fā)表。這樣，在同學(xué)、老師和家長面前，他們普遍懷有一分成就感和自豪感，寫作和賞評的積極性自然是空前高漲。而且，由于是身邊同學(xué)的作品，其他同學(xué)不僅愛讀，而且還十分羨慕那些在報刊上發(fā)表了作品、“露了臉”的小編輯、小作者們，并向往著自己也能成為其中的一員。這就極大地激發(fā)了他們的進(jìn)取心，也很好地促進(jìn)和推動了課內(nèi)、外結(jié)合的讀寫教學(xué)。

通過創(chuàng)新改革，我們培養(yǎng)了一大批文筆好、素質(zhì)高的小編輯、小作者。對于優(yōu)秀習(xí)作，我們一般在課前以報紙的形式編印出來，發(fā)給同學(xué)閱讀，然后在課上組織全班同學(xué)各抒己見，談自己讀后的感受、見解以及修改意見，幫助讀者與作者提高讀寫水平。這些意見和建議從不同方面給予了小作者以啟示，促進(jìn)了他們對自己文章的修改，從而涌現(xiàn)出了多篇文質(zhì)兼美的好文章。例如田迪斯同學(xué)就是根據(jù)自己的所見所聞所感并在師生的協(xié)助下先后完成了《雨傘下的歡歌》、《來自雪域高原的呼喚》、《春天的故事》等十幾篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀習(xí)作，并在省市級報刊上陸續(xù)發(fā)表。王英翔同學(xué)也是在我們的作文創(chuàng)新教學(xué)中獲益，逐步培養(yǎng)起濃厚的寫作興趣與熱情，在老師和同學(xué)的幫助、鼓勵下，接連寫出了《溫暖》、《甲殼蟲》、《被托付的希望》等多篇思想健康、發(fā)人深省的好文章，并在國家、省市級報刊上發(fā)表。此外，李環(huán)宇同學(xué)被選拔為2008奧運(yùn)火炬手，李環(huán)宇、張琦獲“中華魂”讀書演講國家級一等獎，并被評為黑龍江省“十佳讀書狀元”。2003年，我?！毒G地文學(xué)社作品選》公開出版；2005年，社員馮海霞創(chuàng)作出版了長篇小說《年少無翼》，于亞貞創(chuàng)作出版了長篇小說《流失》；2007年，文學(xué)社老社員曹春宇赴海地維和并榮獲聯(lián)合國和平勛章，溫添?xiàng)柛般氪拐鹁葹?zāi)榮獲三等功。

如今，一些同學(xué)或升入高校繼續(xù)深造，或已畢業(yè)工作事業(yè)有成，但對于之前自己親身經(jīng)歷和積極參與的讀寫創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)依然心懷感念，覺得正是因?yàn)橛辛四切╁憻挷庞辛私袢諅€人寫作水平與整體素養(yǎng)的提升。因家庭原因轉(zhuǎn)學(xué)至另一所學(xué)校就讀的王英翔同學(xué)，在離開母校一年多后，仍然利用假期返回母校與老師一同回憶當(dāng)年在母校度過的難忘歲月，并將自己的新作送給老師留作紀(jì)念。

幾年來，我們先后選拔、培養(yǎng)了“小編輯”百余人，“林海小作家”、省少年作家協(xié)會會員近百人，四百余人在各級讀寫競賽中獲獎，在各類報刊上發(fā)表作品。所辦?？段倪x》出刊六百期，累計刊發(fā)學(xué)生習(xí)作千余篇，并在全國校刊校報評比中榮獲二等獎。

曾在學(xué)校擔(dān)任校刊編輯的于海波等同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，憑借自己厚實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)和扎實(shí)的編輯功底在學(xué)校的層層選拔中勝出，擔(dān)任了所在院校的校報編輯，其后的工作也深受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與同學(xué)的好評，并被系里確定為入黨積極分子和重點(diǎn)培養(yǎng)對象。她在給母校老師的信中說：自己若不是在學(xué)校的讀寫教學(xué)試驗(yàn)中得到了很好的鍛煉，大幅度提高了讀寫水平和組織能力，絕對不會取得今天的成績。因此，她非常感謝自己母校的老師。