夏小冬

摘 要：新課標的呈現(xiàn)，進一步改變了教師的教學思想，樹立了全新的教育理念。面對新課標，全體教師“整體參與”培訓、潛心研究。強調(diào)化學教學過程中的“整體參與”，是要求師生全員參與、全程參與，不僅要求學生動眼、動口、動腦、動手，還要求全體學生認知參與和情感參與。

關鍵詞：新課標 教學實踐 整體參與

從《論語·述而》中的“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”到《學記》中“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”，從陶行知先生提出“做中教、做中學、做中求進步”的論斷到當前的江蘇新高考方案的改革，無不關注著師生在教學過程中的整體參與。面對高考新方案，運用各種積極有效的手段、調(diào)動和培養(yǎng)全體師生共同參與的能力顯得尤為重要。

一、更新理念，以點帶面，全面促進教師全員參與

“新課標”對教學的內(nèi)容標準、教學知識點的先后順序、活動與探究等提供了一些建議、指導和多種可供選擇的設計模式，提供了多種學習模塊，為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的空間，有利于增強教師的課程意識和參與課程改革的主動性，是課程改革新理念和素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)。[1]只有花時間去認真研究課程標準，聯(lián)系教材中知識點的變化才能理解新課程理念，更新自己的思想觀念，也才能采用新的理念去分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。

1.聘請專家，及時傳遞新課標的變化與意圖

專家具有豐富的教育教學理論，并且集多所學校課程改革的經(jīng)驗于一身，定期聘請專家來學校講學，組織開放性的教研活動讓專家和同行觀摩與研討，不僅可以改變教師缺乏教育理論和方法指導的局面，而且可以促進校與校之間的合作與交流，有利于教師多渠道收集教育科研信息，共同學習，宣傳推廣本校的教改成果，同時也有利于培養(yǎng)教師運用理論指導實踐又在實踐中加深對教育理論理解的能力。

2.培訓上崗，及時更新觀念

“新課標”執(zhí)行成功與否在于教師，而對于教師而言最重要的是觀念的更新。更新觀念、順利進行角色變換的途徑之一就是相對集中進行培訓?！跋扰嘤?，再上崗”是我校對新高一化學教師提出的口號。通過參加省市各級培訓，我們進一步明確了立德樹人、以人為本的理念；致力于打好基礎，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力；著眼于開發(fā)和創(chuàng)新；倡導新、活、寬，由“關注知識”轉向“關注學生”，由以“知識傳授為中心”向以“學生發(fā)展為中心”轉變，由“給出知識”轉向“引起活動”。徹底轉變教學方式、學習方式；提倡多元評價，重在發(fā)展，根治弊端。

3.強化制度，提倡百家爭鳴

強化集體備課制度中的說課。集體備課不僅可以充分利用集體的智慧，取眾人之長，舍一己之短。而且也可以充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的資源優(yōu)勢，使新教師能少走彎路，同時新教師所具有的新的知識、敏銳的思維和大膽創(chuàng)意反過來又給老教師以啟發(fā)。集體備課最有效的形式是說課。說課的生命力在于教師“腦中有理論，眼中有學生，胸中有教材，手中有特色”。它不僅營造加強理論學習的氛圍而且也具有提高教師素質(zhì)的價值，同時說課活動也改變了過去那種重形式、輕效果的檢查教案的教學管理模式，提高了教學管理的科學性。堅持“每周一說”，要求教師要熟悉課標，研讀教材，研究學生，注重理論與實踐的結合，這不僅鍛煉和提高了教師的教學技能、應變能力、口頭表達能力、心理品質(zhì)等，同時創(chuàng)造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學習、共同提高的良好風氣，并在此基礎上形成個性化的二次備課的教學案。

4.堅持互聽互評，互相促進，人人爭上示范課

互聽互評是一個互相學習、相互取長補短、不斷反思的過程，也是教師完善教學札記撰寫的經(jīng)驗總結過程。固定集體學習時間，按照教研計劃安排一名教師上示范課，然后由該教師陳述本節(jié)課的準備情況、分析學生的起點能力以及教材的處理情況，并由教師本人先自我評價本節(jié)課的成功之處和失敗之處，并提出一些值得商討的問題。最后每一位組員都得發(fā)表自己的觀點，表明自己的態(tài)度，肯定成績的同時要提出問題和解決問題的措施。

二、情感互融，相機誘導，重點突出師生全員參與

作為教師，如何在課程實施中樹立新的教師觀和學生觀，如何審視自己的地位和作用，如何變換角色，如何成為學生的老師、朋友，如何去啟發(fā)和誘導學生參與課程改革、主動建構知識，如何去正確評價學生的參與，這些都是影響師生共同參與和新課程改革成功與否的關鍵。

1.創(chuàng)設情境，理性思考，增加師生交流、共同參與的機會

一個充滿情感和智慧的教學情境，是激勵師生共同參與、理性思考的根本保證。例如在高一“物質(zhì)的分離與提純”中，采用播放影片呈現(xiàn)沙里淘金的場面，從而讓學生回答沙里淘金的原理；通過讓學生當一次醫(yī)生，來進行血糖檢測，從而掌握物質(zhì)的量在化學實驗中的應用；通過多媒體技術，來模擬氧化還原反應中電子的轉移，從而讓學生主動構建電子的轉移與化合價升降的頭系；通過一題多變，多題不變，培養(yǎng)學生多角度思維參與；通過變演示實驗為學生實驗，來培養(yǎng)學生理性思考、動手參與、不斷探索的積極性。

2.用好教材，培養(yǎng)情感，調(diào)動師生共同參與的熱情

素質(zhì)教育強調(diào)的“參與”，不只是師生之間在行動上的呼應，更重要的是他們在思維上的同步和情感上的共鳴。要充分利用教材，要讓學生在課堂上表現(xiàn)活躍、議論紛紛、高潮迭起、情趣融融。例如，課堂教學中鼓勵學生“插嘴”，讓學生有目的有意識圍繞主題的“插嘴”正是師生情感、思維積極參與的外在表現(xiàn)；用好教材上“思考與交流”“科學探究”小欄目，運用“科學史話”來激發(fā)學生勇于探究、創(chuàng)新的能力；運用“氧化還原反應”中電子的轉移的動畫模擬來對學生進行對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點的教育。只有讓學生在參與中不斷強化“成功——快樂”的良性循環(huán)機制，才能使學習活動成為充滿自由、充滿樂趣的活動。

3.相機誘導，體驗過程，提高師生協(xié)同參與的質(zhì)量

教師利用一些富有啟發(fā)性的語言或動作來相機誘導，啟發(fā)學生，引導學生思維，不在于得出答案，重在讓學生體驗過程。例如：在物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)互算時，不要將現(xiàn)有的公式呈現(xiàn)給學生，而是先從具體的數(shù)字題出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的量濃度定義來求算，再把數(shù)字改成字母，讓學生總結兩者之間的關系；再如在說明兩溶液混合時體積如何變化時，不要直接告訴同學們體積不可以相加，而是先讓學生做50ml水和50ml酒精混合的實驗，再觀察教師演示50ml苯和50ml冰醋酸混合的實驗，然后由學生自己得出溶液體積不能相加的結論。

三、合作探究，互測互評，旨在推行學生全員參與

1.自編習題，互測互評，針對雙基組織對抗賽

讓學生自編習題，一方面可以促進學生對所學知識點的理解，同時也可以讓學生將自己易解錯的、自認為比較重要的呈現(xiàn)給其他同學，很好的促進了同學間的交流。例如在離子方程式的教學中，讓同桌學生課后互出5道題，來互相檢測離子方程式與化學方程式的互寫的掌握程度。再如在氧化還原反應教學中，采用小組對抗賽的形式來先比較哪一組同學寫出的化學方程式多，并從是否是氧化還原反應角度對所學化學反應分類，然后就哪種物質(zhì)是氧化劑、還原劑及氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物來組織搶答，這樣既調(diào)動了學生參與的積極性，又加深了對“雙基”的理解。

2.自查資料，小組討論，班級交流，解決問題

“新課標”強調(diào)學生自主建構知識，強調(diào)學生間的合作交流。因此教學中希望教師能讓學生通過自查資料、并通過討論自主構建知識。例如：用明礬凈水時，如果明礬偏少，凈水效果不好；如果明礬過多，會導致哪些問題呢？通過學生上網(wǎng)搜索以及去圖書館查閱資料，通過學生間的彼此交流，不僅使學生明確了氫氧化鋁膠體具有很好的吸附性能，同時也讓學生明確明礬使用過多將會對人體的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)造成損害。再如，在物質(zhì)的組成和分類的教學中，可采用WebQuest教學，完全放手讓學生上網(wǎng)搜索、討論、交流、自主構建知識，學會分類的方法，了解分類的優(yōu)點等等。

3.自行總結，口述結論，展臺展示，促進評價

統(tǒng)一教案、學案，教師在每一節(jié)課前都精心布置問題，讓學生帶著問題去看書，去收集資料，小組討論、交流，上課時只需對學生理解有難度的內(nèi)容在啟發(fā)引導下重點傳授，并且要求學生口敘上節(jié)課內(nèi)容要點，用自已的話闡述某一概念、原理、現(xiàn)象，也可以用紙頭寫下，用多媒體展臺展示，互相交流。鼓勵學生就課堂內(nèi)外參與的表現(xiàn)、參與的結果開展自我評價和互相評價，不斷反思自己的行為、情感、認知，促進自己全面提高。

總之，新課標的實施過程應該是整體參與、全程參與的過程，同時也應該是全員協(xié)同參與的過程。他將不斷引導我們開拓進取、勇于創(chuàng)新，同時也給我們的教育注入勃勃生機與活力，讓我們和學生共同提高，共同發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.