何成波

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好初中、高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生由于思維模式不夠成熟，在數(shù)學(xué)計(jì)算課程中主要依賴教師的指導(dǎo)和教學(xué)手段的實(shí)施。國(guó)家教育部逐漸認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程中存在一些教學(xué)手段上的弊端。例如，課堂學(xué)習(xí)老師占據(jù)絕大部分時(shí)間，學(xué)生反映不積極過(guò)于呆板，教學(xué)手法不夠創(chuàng)新性等。針對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，新課改要求在教學(xué)手法上進(jìn)行創(chuàng)新，推出了一種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，逐漸樹(shù)立學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究心理，建立數(shù)學(xué)計(jì)算課程的學(xué)習(xí)思維模式，促進(jìn)知識(shí)的累計(jì)和提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算課程 有效分析 策略指導(dǎo)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程教學(xué)弊端的逐漸顯現(xiàn)，新課改和國(guó)家教育部提出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并逐漸的推廣，旨在解決小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。本文將從目前階段小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程的現(xiàn)狀入手，并闡述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概念，最后進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段的有效性分析[1]。

一、目前階段小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程的現(xiàn)狀

1.教師為主體的講課模式

小學(xué)課堂的授課時(shí)間基本以45分鐘為一個(gè)單位，老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，了解知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，將有限的時(shí)間幾乎全部作為講解時(shí)間，這就缺乏了期間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)，剝奪了學(xué)生思考的空間，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)生積極性不強(qiáng)。

2.學(xué)生反映不積極，課前預(yù)習(xí)效果不佳

教師的教學(xué)指導(dǎo)手段是小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式的主要依靠，老師如果沒(méi)有積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算課程課前的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生將很難通過(guò)自己的方法進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。例如，老師說(shuō)預(yù)習(xí)下節(jié)課將要講解內(nèi)容，學(xué)生很容易抓不到重點(diǎn)，將教材下一節(jié)課的文字粗略的翻看一下，并沒(méi)有帶著問(wèn)題去思考，也沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)習(xí)之后存在疑問(wèn)的效果。這樣久而久之，良好的學(xué)習(xí)方法和思維模式也很難形成[2]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概念

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)堅(jiān)持由問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，這種教學(xué)模式的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。這種模式的提出是教學(xué)手段上的不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)，能夠展示新課改針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程顯現(xiàn)的問(wèn)題的及時(shí)糾正，能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)探究的心里。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段的有效性分析

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的計(jì)算課程知識(shí)點(diǎn)為：兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法筆算計(jì)算。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是A老師教學(xué)的小學(xué)三年級(jí)5班和6班的同學(xué)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程分類(lèi)：

A老師針對(duì)5班的同學(xué)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行施教，在課前布置學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法計(jì)算方法的預(yù)習(xí)，并將自己存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行記錄。設(shè)置問(wèn)題：母親節(jié)到了，小勇、小欣和小琦三人去花店，假設(shè)每人送給媽媽11朵康乃馨，請(qǐng)問(wèn)三人一共需要買(mǎi)多少朵康乃馨？請(qǐng)用乘法計(jì)算？在上課時(shí)候，老師就可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己的答案，并向同學(xué)說(shuō)明答案的來(lái)源和自己的思考方式。老師可以課前準(zhǔn)備好花朵，來(lái)驗(yàn)證計(jì)算的結(jié)果，并將康乃馨送給回答正確并解題思路清晰的學(xué)生。這樣一來(lái)老師在針對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，使得學(xué)生理解。最后，通過(guò)舉一反三的模式來(lái)測(cè)試學(xué)生是否真正的掌握了知識(shí)點(diǎn)。

A老師針對(duì)6班的同學(xué)直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，并在講解結(jié)束后，舉一反三來(lái)了解學(xué)生的掌握程度。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析闡述

（1）5班學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更快

實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的5班學(xué)生，對(duì)于計(jì)算結(jié)果的正確率更高，計(jì)算的速度更快，并且有些學(xué)生能夠達(dá)到自己舉一反三的結(jié)果。針對(duì)老師給出的測(cè)試題能夠快速的作答，并且正確率在87%以上。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生計(jì)算題的正確率是行之有效的。

（2）5班學(xué)生課堂反應(yīng)更加的積極

課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示，積極回答老師課前布置問(wèn)題的學(xué)生非常的多，學(xué)生都勇敢的說(shuō)出自己的答案，并對(duì)自己存在的疑問(wèn)積極的向老師求證，課堂氛圍非常的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所提高。

（3） 5班學(xué)生自主探究能力逐漸提高

通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不斷的提升，與此同時(shí)，學(xué)生之間也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論和學(xué)習(xí)，同學(xué)之間在課下對(duì)于存在疑問(wèn)的計(jì)算題進(jìn)行交流和討論，并且相互幫助，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)計(jì)算題的解答技巧會(huì)逐漸的掌握[3]。

3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用也應(yīng)該逐漸的進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行施教，與時(shí)俱進(jìn)。例如，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了諸多的便利，老師可以在教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)制作視頻軟件的方式進(jìn)行施教，這樣既可以節(jié)省課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，也可以用小動(dòng)物對(duì)話進(jìn)行問(wèn)題的提出和講解，一問(wèn)一答，活靈活現(xiàn)的教學(xué)模式，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升學(xué)習(xí)能力[4]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上針對(duì)目前小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算課程現(xiàn)狀的分析，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)探究和分析，探究結(jié)果顯示，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握速度更快、準(zhǔn)確率跟高、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性也都在不斷的增強(qiáng)。試驗(yàn)結(jié)果表明，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法是行之有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]房璇.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)中的有效性的研究[J].小學(xué)生（中旬刊）.2018（02）.

[2]張冰倩.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算中如何糾正數(shù)學(xué)計(jì)算思路構(gòu)建[J].讀與寫(xiě)（教育數(shù)學(xué)刊）.2015（05）.

[3]周玲燕.新課改下如何有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力[J].中華少年，2015（17）.

[4]康全召.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用例析鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 .