張程　楊惠燕

摘 要：籃球課教學(xué)在高職體育選項(xiàng)課中占據(jù)著重要地位。高職籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的差異有針對(duì)性地運(yùn)用分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本論文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，分析目前的高職院校運(yùn)用籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)法的意義與所存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施及建議。

關(guān)鍵詞：高職 籃球選項(xiàng)課 分層教學(xué)

籃球教學(xué)是高職體育教學(xué)的重要組成部分。分層教學(xué)法作為比較創(chuàng)新的教學(xué)方法一直備受教育界推崇，但是由于種種原因，這種教學(xué)方法運(yùn)用在高職籃球選項(xiàng)課教學(xué)上仍存在著一些問(wèn)題，如何有效運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理高效的籃球課教學(xué)成為高職院校需要思考的問(wèn)題。本文通過(guò)分析高職院?；@球選項(xiàng)課運(yùn)用分層教學(xué)的意義以及所存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施和建議以供參考。

一、分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法的內(nèi)涵和理論依據(jù)就是“因材施教”和“掌握學(xué)習(xí)論”。主要是指教師為了達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生具體情況的差異而制定不同層面的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生具體情況的差異包括：身體素質(zhì)、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力的差異等。在學(xué)生存在明顯差異的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，以全面提高學(xué)生的興趣和水平，達(dá)到分層次高效率的教學(xué)效果。分層教學(xué)需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行編組，針對(duì)不同組別的學(xué)生分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層考核。真正較好地體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，是一種較為創(chuàng)新的教學(xué)方法。

二、高職籃球選項(xiàng)課教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法的意義

高職籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)是指教師按照教學(xué)對(duì)象已經(jīng)具備的身體條件、籃球知識(shí)、籃球運(yùn)動(dòng)的能力和水平，科學(xué)地將學(xué)生進(jìn)行分層編班，針對(duì)不同層次的籃球選項(xiàng)班，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并采取不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的籃球課教學(xué)模式。[1]高職院校運(yùn)用籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)的意義主要有以下幾點(diǎn)：

1.能夠提高學(xué)生對(duì)于籃球的興趣和自信心

傳統(tǒng)籃球課教學(xué)由于學(xué)生個(gè)體的差異，總有部分學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大，甚至感到自卑，自然很難產(chǎn)生興趣，也會(huì)有部分同學(xué)覺(jué)得上課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、枯燥，甚至喜歡打籃球但不喜歡上籃球課。運(yùn)用分層教學(xué)法能夠很好地解決學(xué)生自身的差異性問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的籃球興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.能夠提高高職籃球課的教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的籃球課教學(xué)，教學(xué)效果總體一般。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球可能只是為了能夠完成教學(xué)的要求，通過(guò)考試拿到學(xué)分，而不是真正喜歡籃球。這樣教學(xué)質(zhì)量必然不會(huì)很好，而在高職籃球選項(xiàng)課運(yùn)用分層教學(xué)不但能夠保證絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)而選擇籃球課，而且教師可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，達(dá)到比較好的教學(xué)效果，從而提高籃球課的教學(xué)質(zhì)量。

3.能夠完善籃球項(xiàng)目的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的籃球課一直采用單一的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這其中就存在著諸多的不合理，也是打消學(xué)生積極性和打擊學(xué)生興趣和自信心的根源所在。分層教學(xué)法可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣使得考核結(jié)果更加地合理，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和水平。[2]

三、高職籃球選項(xiàng)課運(yùn)用分層教學(xué)法存在的問(wèn)題

在全國(guó)體育課程教學(xué)改革不斷進(jìn)行的背景下，分層教學(xué)法已經(jīng)越來(lái)越多地運(yùn)用在了高職籃球教學(xué)中。分層教學(xué)法雖然有很多的好處，能夠比較好地做到“因材施教”，但在現(xiàn)實(shí)中，使用分層教學(xué)法的效果卻差強(qiáng)人意，主要存在以下幾個(gè)方面的原因：

1.教師教學(xué)難度增大

在籃球教學(xué)中采用分層教學(xué)法，加大了教學(xué)難度。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還要根據(jù)不同的分層進(jìn)行備課、授課和考核；這都需要消耗教師大量的時(shí)間和精力，可教師還有其他繁忙的工作，往往難以兼顧。

2.無(wú)法準(zhǔn)確地做好分層

分層教學(xué)法的核心在于如何確定分層的標(biāo)準(zhǔn)，原理很簡(jiǎn)單，根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、技巧能力、接受程度來(lái)分層，可這卻需要教師擁有足夠的教學(xué)以及分層經(jīng)驗(yàn)，教師和學(xué)生之間沒(méi)有充足的接觸，所以教師無(wú)法充分了解學(xué)生的情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分層。

3.教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置

每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要力求合理，不能過(guò)高或過(guò)低，尤其對(duì)于較低層次的學(xué)生，既不能太容易，又要使他們通過(guò)自身刻苦努力能夠完成教學(xué)要求，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)通過(guò)設(shè)置分層的考核標(biāo)準(zhǔn)盡可能地讓每一個(gè)認(rèn)真努力的學(xué)生都能通過(guò)考核。

四、高職籃球選項(xiàng)課運(yùn)用分層教學(xué)法的改進(jìn)措施

基于之前的分析，筆者將針對(duì)現(xiàn)實(shí)里分層教學(xué)法在籃球選項(xiàng)課教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

1.高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予相應(yīng)的支持和監(jiān)督

高職院校對(duì)于籃球選項(xiàng)課運(yùn)用分層教學(xué)的方法要給予支持，這個(gè)支持，包括了資金、設(shè)施、人才等多方面的內(nèi)容。重點(diǎn)是相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)，以及開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)也要加強(qiáng)管理，及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)相關(guān)的考核，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

2.教師科學(xué)分層，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和考核方式

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好科學(xué)地分層。可以依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球基本功將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，可以從最基礎(chǔ)的規(guī)則、動(dòng)作、知識(shí)開(kāi)始教授，教學(xué)的進(jìn)度不宜過(guò)快。對(duì)于中級(jí)水平的學(xué)生，在不斷練習(xí)提高籃球球性、球感和投籃命中率的同時(shí)可以傳授一些簡(jiǎn)單的快攻配合，擋拆戰(zhàn)術(shù)、傳切戰(zhàn)術(shù)等。而對(duì)于高級(jí)水平的學(xué)生，授課內(nèi)容應(yīng)以團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)演練和全場(chǎng)教學(xué)比賽為主，訓(xùn)練學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力和比賽的感覺(jué)，不斷提高學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平。其次，教師要改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)考核方式也呈現(xiàn)層次化。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不僅要把最終成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，還可以增加隨堂考試次數(shù)，考試的內(nèi)容也可以多樣化，不用局限于投籃和上籃的考核，可以增加運(yùn)球、傳球和團(tuán)隊(duì)任務(wù)的考核。

參考文獻(xiàn)

[1]章頌軍.普通高職籃球課的教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略[J].教育界，2014，（21）：P161.

[2]方偉.分層教學(xué)法在高職院?；@球課教學(xué)中的理論與實(shí)踐[J].文學(xué)教育，2013，（4）：P147.

作者簡(jiǎn)介

張程（1985.2—），男，漢族，湖南株洲人，講師，教育學(xué)碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練；

楊惠燕（1974.8—），女，漢族，湖南懷化人，講師，碩士，研究方向：體育課程與教學(xué)論。