胡二娟

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”及信息化教育教學(xué)的大環(huán)境下，高職英語的教與學(xué)呈現(xiàn)出多模態(tài)、多維互動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢。以多模態(tài)話語分析為理論支撐，以高職英語教學(xué)大綱及要求為切合點(diǎn)，闡述了多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵和優(yōu)勢，然后基于教學(xué)實(shí)踐探討了如何在高職英語教學(xué)中采用多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、自主化的方向發(fā)展，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué);語言應(yīng)用能力;自主學(xué)習(xí)能力

目前，大部分高職學(xué)生都生活在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)已成為每天的必需品。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各大教育平臺或者學(xué)習(xí)平臺中豐富的多模態(tài)資源成為學(xué)生取之不竭的知識儲(chǔ)備庫，學(xué)生獲取知識的途徑正變得多樣化，他們的學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式也正發(fā)生著變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式無論在知識傳遞、教學(xué)形式，還是在教學(xué)手段上，不僅無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，而且嚴(yán)重阻礙了培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才這一目標(biāo)的完成。因此，重建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的新型教學(xué)模式勢在必行。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使一些新興的教學(xué)模式層出不窮，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等[1]。這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種局限，在實(shí)施初期受到學(xué)生的歡迎，有效轉(zhuǎn)變了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生拾起手機(jī)看看老師布置的任務(wù)，發(fā)布的視頻，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，這些全新的、單一的教學(xué)模式雖然為傳統(tǒng)課堂帶來了一些變革，改變了高職英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，但是卻存在一些弊端，比如，無法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。因此，融合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化技術(shù)的多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式，以其充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等線上資源結(jié)合傳統(tǒng)線下課堂面對面教授方式的優(yōu)勢，被越來越多的學(xué)界研究者所認(rèn)可。多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式可以有效解決傳統(tǒng)課堂的弊端，幫助高職公共英語教學(xué)走出困境，因此，如何讓高職英語教學(xué)發(fā)揮多模態(tài)互動(dòng)的多維優(yōu)勢，構(gòu)建基于多模態(tài)、多媒介、多平臺的立體化互動(dòng)教學(xué)模式，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下行之有效的高職英語多模態(tài)和多維互動(dòng)課堂，將成為我國推廣信息化教學(xué)的一個(gè)重要方向。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

人們通過自身的感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的方式就是模態(tài)。如果通過三個(gè)及以上的感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的方式或就是多模態(tài)。人們借助語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號資源運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺器官進(jìn)行交際的方式即多模態(tài)話語。1996 年，新倫敦學(xué)派提出多模態(tài)教學(xué)的概念。提出了通過實(shí)景訓(xùn)練、明確指導(dǎo)、批評性框定、轉(zhuǎn)化實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)多元識讀能力的教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺和視覺的雙模態(tài)感知，教師主要通過多媒體手段，在課堂教學(xué)中使用圖像、聲音、視頻等媒介刺激學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，經(jīng)過語言和其他教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官協(xié)同進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對于知識的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展拓展了教育渠道，多模態(tài)、多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式主要是指教師以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)平臺、社交工具和免費(fèi)的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為依托，將學(xué)生的多種感官體驗(yàn)作為信息處理和認(rèn)知手段，通過多種即時(shí)通訊工具為師生交互提供多維途徑，使師生之間、生生之間以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源之間形成多種交互模式的互動(dòng)性教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]?；?dòng)教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了師生之間交互的手段，活躍了課堂氛圍，為學(xué)生提供了更加開放自由的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了整體的教學(xué)效果與質(zhì)量[3]。

二、多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式充分利用了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)優(yōu)勢，首先可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生使用移動(dòng)智能終端按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、喜好選擇資源庫中的資源自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生之間信息及時(shí)、雙向交流，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。另外，大學(xué)里也有部分學(xué)生屬于性格比較內(nèi)向的，很多問題不好意思當(dāng)面請教老師，學(xué)生可以通過社交軟件或者其他即時(shí)通訊軟件以私信的方式向教師請教疑難問題，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生避免面對面請教的尷尬，消除交流的膽怯心理，大大減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)和交流。

在高職公共英語教學(xué)中采用多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，它通過充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，從而刺激學(xué)生的多重感官，使師生、生生之間可以進(jìn)行多維互動(dòng)交流，使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。其次，多模態(tài)多維互動(dòng)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種局限，利用多模態(tài)和多維手段，將海量的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬了知識的廣度，提高了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。最后，教師通過多模態(tài)多維互動(dòng)教學(xué)加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了英語交際能力和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，高職英語應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合各種教學(xué)手段和方法，以高職英語教學(xué)目標(biāo)和授課對象的特點(diǎn)為依據(jù)，全面構(gòu)建切實(shí)有效的多模態(tài)多維互動(dòng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，改良傳統(tǒng)的師生、生生互動(dòng)模式，使學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展齊頭并進(jìn)。

三、多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一） 教學(xué)內(nèi)容方面

在高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，導(dǎo)致門類過多和缺乏整合，使課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，課堂教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，偏重于書本知識，這與高職公共英語教學(xué)大綱要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的要求相悖。多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多樣性、便捷性、共享性和交互性等特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容更新較快，內(nèi)容豐富，從難到易的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有盡有，不同形式的教學(xué)內(nèi)容也包羅萬象，可以兼顧高職院校不同水平、不同興趣學(xué)生的特點(diǎn)。另外，多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式在內(nèi)容選取上全面覆蓋職場中各專業(yè)領(lǐng)域的語言應(yīng)用的特點(diǎn)，有利于高職公共英語向職場英語過渡。教師在課前整合教材及影音圖像等多模態(tài)資源，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生根據(jù)自己水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。比如教學(xué)的主題是“商務(wù)名片”，課前，教師在交流群里要求學(xué)生查找國內(nèi)外知名企業(yè)的名片，也可以將自己見到的商務(wù)名片拍照上傳，與其他組共享，然后各組討論中英文名片的共性和差異性，總結(jié)名片的必備要素，由此確定本堂課堂教學(xué)內(nèi)容：姓名、公司、職務(wù)、地址、聯(lián)系方式等的書寫翻譯技巧。通過這種形式確定的教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用有趣，學(xué)生查找資料和討論的過程可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的交際能力、獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二） 教學(xué)手段方面

由于目前高職院校單招學(xué)生數(shù)量的增加，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在高職英語教學(xué)中，多模態(tài)和多維互動(dòng)語言教學(xué)模式要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)鏈接新聞、故事、采訪、Mooc、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng);利用音頻、視頻、圖片等刺激學(xué)生的感官幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也以豐富的體態(tài)語、服飾、表演等吸引學(xué)生的注意力;教師還可以借助社交軟件或者學(xué)習(xí)平臺的互動(dòng)功能，讓學(xué)生在手機(jī)端搶答、搖一搖選人、在線討論等方式參與問題的回答，使教師能夠在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便安排其他重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。比如在講授“面試”主題時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過在線資源觀看成功的和不成功的面試的錄像案例，然后引導(dǎo)學(xué)生思考和分析面試的程序以及成功面試的技巧，總結(jié)出成功面試的要素，教師總結(jié)面試過程中常用的知識點(diǎn)，然后布置面試任務(wù)，提出不同的模擬方案，讓學(xué)生根據(jù)各組情況選擇模擬方案，通過交互式協(xié)作方式去完成任務(wù)，在解決問題的過程中運(yùn)用知識、鞏固知識、提升能力，教師在此過程中回答學(xué)生提出的問題，最后讓各小組進(jìn)行臺下演練和臺上演示。在多模態(tài)和多維互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師通過信息化手段，將聽覺、模態(tài)及其他模態(tài)結(jié)合起來，課堂成為師生之間答疑解惑的場所，也為生生之間互動(dòng)提供了一個(gè)平臺，加深學(xué)生的課堂參與程度，教師采用項(xiàng)目法、任務(wù)法、情景法等教學(xué)方法來促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)的知識通過互動(dòng)交流、合作、討論等形式來解決問題，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。多模態(tài)和多維互動(dòng)語言教學(xué)模式下，教師必須具有與時(shí)俱進(jìn)的信息化能力與創(chuàng)新能力，人機(jī)、師生、生生間形成了交叉網(wǎng)狀的交流渠道，實(shí)現(xiàn)線上與線下、固定與移動(dòng)、同步與異步的互動(dòng)交流，拓展師生交流互動(dòng)的形式、時(shí)間和空間，促進(jìn)了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（三） 教學(xué)組織方面

多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)組織方面的應(yīng)用主要是指教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺將視頻、音頻、圖像等資源提前上傳，職場英語的真實(shí)交際情境再現(xiàn)或者模擬出來，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行角色扮演或者情景模擬，完成課堂語言實(shí)踐任務(wù)。課前，教師布置針對性課前練習(xí)，通過微信平臺或者學(xué)習(xí)平臺提前一周告訴各個(gè)學(xué)習(xí)小組，觀看教師錄制和收集到的優(yōu)秀微課、音頻、PPT等課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題進(jìn)行檢測，檢測學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)是否過關(guān);學(xué)生在上課前兩天將答題結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，教師根據(jù)答題情況確定課堂二次教學(xué)內(nèi)容和方式。課上，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，融入?yún)f(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作和交流等方式完成設(shè)計(jì)任務(wù)，從而鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識。教師課下要通過教學(xué)反思、教學(xué)敘事等方式，及時(shí)總結(jié)課堂和課下學(xué)生提出和存在的問題，通過不斷設(shè)計(jì)一些問題情境，不斷改進(jìn)課堂展示方法，使學(xué)生的知識可以得到內(nèi)化和鞏固，提高教學(xué)效益。

（四） 課后作業(yè)環(huán)節(jié)

為了鞏固學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，教師采用多模態(tài)的方式設(shè)計(jì)課外作業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，一方面教師可以借助便捷高效的學(xué)習(xí)平臺，以通知的形式給學(xué)生發(fā)送課后作業(yè)。課后作業(yè)的形式多種多樣，可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的翻譯、寫作練習(xí)，也可以是教師發(fā)布的單元測驗(yàn)，或是語法練習(xí)題等。教師通過學(xué)習(xí)平臺人工評價(jià)或者是通過機(jī)器對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批量評分，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生可通過在線學(xué)習(xí)平臺查看反饋結(jié)果，對作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。另一方面，教師可以通過社交工具，如微信、QQ等，給學(xué)生布置一些需要通過視頻或語音完成的作業(yè)，利用發(fā)送功能上交教師，或者與學(xué)生在線視頻討論或者解答問題，形成互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式，用多模態(tài)、多維的交流和授課形式構(gòu)建教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺之間的多種交互模式的互動(dòng)型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識傳遞的最大化，為教師、學(xué)生的和諧交際搭建了多維的橋梁，學(xué)生便于向教師請教問題，可以很快解決學(xué)生的問題，對提高學(xué)生的交際能力和英語綜合能力有很大幫助。

（五） 教學(xué)評價(jià)方面

教學(xué)評價(jià)對于提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式摒棄了以往的“一卷定終身”的單一評價(jià)模式，采用多元綜合評價(jià)方式，教師采用師生、生生之間的多模態(tài)評估方式，對學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行綜合評價(jià)，比如重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感以及態(tài)度的變化[4]，突出課程評估的權(quán)重。評價(jià)主要著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置合理的權(quán)重，保證評價(jià)體系能夠反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，教師能夠通過評價(jià)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)以及一些共性問題學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和改進(jìn)的方向。通過評價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，教師針對學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出計(jì)劃，通過學(xué)習(xí)平臺或者社交工具對有問題的學(xué)生進(jìn)行二次指導(dǎo)，單獨(dú)、有針對性地提出一些學(xué)習(xí)的建議和方法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。另外，評價(jià)中涉及到的比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化等因素的反饋也會(huì)在教師后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上得到體現(xiàn)，更好地輔助個(gè)性化教學(xué)。多元評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面提供有效的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式，對于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)途徑有著很大的作用[5]，而且改變了一成不變的課堂教學(xué)模式，從形式上打破了時(shí)間和空間對教學(xué)的限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，隨意選擇自己喜歡的地點(diǎn)或者方式學(xué)習(xí);增加了教學(xué)的趣味性，教師借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源及便捷的學(xué)習(xí)平臺將與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖像、微課等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以利用手機(jī)學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生對手機(jī)的需求，而且也在無形中增加了學(xué)生的知識儲(chǔ)備，提高了高職學(xué)生英語應(yīng)用能力;促進(jìn)了師生情感的交流，增加了學(xué)生之間的協(xié)作和交流，對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有很高的實(shí)踐價(jià)值。雖然多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式在高職英語具有很多優(yōu)勢，但是在實(shí)施過程中，仍然存在一些有待改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷總結(jié)和完善多模態(tài)和多維互動(dòng)教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)平臺的功能，擴(kuò)充教學(xué)資源。另外，尤其要細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督項(xiàng)目，提高教學(xué)效率，形成一種有效的、先進(jìn)的高職英語教學(xué)模式，為我國培養(yǎng)一大批集創(chuàng)新型、科技型和應(yīng)用型為一體的英語綜合技能人才。

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