劉振

摘要：進入初中階段，學(xué)生開始接觸到歷史學(xué)習(xí)，這個過程中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是知識講解、興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。但是反觀歷史教學(xué)，很多教師僅僅做到了知識講解，歷史學(xué)習(xí)能力薄弱，幾乎成為一個初中階段的共性問題。在組織教學(xué)中，關(guān)注到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，關(guān)注到對史料的分析能力、實現(xiàn)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)等，全面推進學(xué)生解決問題能力成長。

關(guān)鍵詞：初中歷史 ? 解決問題 ? 學(xué)生能力

在歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到知識分析、知識解答等問題，需要加強對學(xué)生解決問題能力加以培養(yǎng)，才能切實達成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長奠定扎實的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生加強互動，增強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠全面完善教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)設(shè)扎實的基礎(chǔ)。本文即針對于此，對初中歷史解決問題能力的培養(yǎng)展開討論。

一、扎實的歷史學(xué)科基礎(chǔ)

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，首先要奠定學(xué)生扎實的歷史知識基礎(chǔ)。學(xué)生在初中階段開始進行歷史學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)工作的開展，逐漸建立完整的歷史網(wǎng)絡(luò)，在這一網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生開始逐漸完善，形成自己的知識體系，完善教學(xué)工作[1]。在組織教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生成長互動，完成教學(xué)任務(wù)，達成發(fā)展，給學(xué)生更多的關(guān)注點。

在具體教學(xué)組織中，教師關(guān)注到每節(jié)課的重難點知識，及時把握重難點，實現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展。如在講解《洋務(wù)運動》一課時，教學(xué)的重點可以做出如下梳理：口號是“師夷長技以制夷”;更為細節(jié)的，需要學(xué)生記住洋務(wù)派官員有哪些，分別做了什么等;在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時，應(yīng)當(dāng)明確，辛亥革命的重點是1911年10月10日開始，結(jié)束于1912年初，旨在推翻清政府統(tǒng)治，最終結(jié)果為清帝退位、建立民國等。這些知識在一些課程中，有些學(xué)生能夠快速挖掘出來，有些學(xué)生則需要教師進行一定的提示。歷史學(xué)科本身知識較為零散，只有充分把握住不同的特點，才能真正實現(xiàn)發(fā)展，為學(xué)生問題的解決奠定基礎(chǔ)。

二、著重于學(xué)生史料分析能力培養(yǎng)

著重于對學(xué)生史料分析能力的全面培養(yǎng)，是當(dāng)前初中階段教學(xué)對于學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)中必須關(guān)注到的。很多歷史問題，是與史料作為基礎(chǔ)展開的，在史學(xué)界，王國維提出的“二重證據(jù)法”，本身就為史學(xué)發(fā)展奠定了這樣的基礎(chǔ)，再具體到初中歷史教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達到什么養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，成為教學(xué)工作者需要思考的內(nèi)容[2]。扎實的史料分析能力，本身就能促使學(xué)生在遇到歷史問題時自主進行素材的解讀、合理的分析，進而找到解決問題的途徑等。

在具體教學(xué)中，史料分析能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個方面著手：其一，在日常教學(xué)中，正課開始之前，會有導(dǎo)讀，或是小故事、或是一首詩等，在每課正文中，也會插入一些史料，這部分內(nèi)容，教師不妨留給學(xué)生進行自主閱讀的時間，在細節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生成長;其二，在課堂教學(xué)中，教師能夠主動為學(xué)生提供一些簡單的史料內(nèi)容，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生更多的可能性，全面促成教學(xué)的發(fā)展。

三、注重學(xué)生的邏輯分析

注重學(xué)生的邏輯分析能力養(yǎng)成，是學(xué)生解決問題所需要具備的能力所在。在學(xué)生解決問題的過程中，可以找到解決問題的思路，全面達成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)[3]。在具體組織教學(xué)中，教師可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生進行思路整理、日常解決問題模式限定等多個方面展開討論，全面促成教學(xué)的發(fā)展。在對學(xué)生邏輯分析能力的發(fā)展，可以嘗試從以下幾個方面著手：

其一，在日常教學(xué)中，關(guān)注到學(xué)生對問題討論、解決時的思路所在。例如，在學(xué)習(xí)《南京條約》一課時，要注重背景起因、具體原因的分析，進而不斷分析內(nèi)容，找到教學(xué)思路。其二，在指導(dǎo)復(fù)習(xí)以及單元整理的時候，可以將時間預(yù)留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的思考與探究，全面促成學(xué)生自主整合、自主分析的能力。如在學(xué)習(xí)了《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一課時，在進行知識點的梳理時，可以得出以下內(nèi)容：抗日戰(zhàn)爭開始的時間和標(biāo)志、結(jié)束時間和標(biāo)志、其中具體的戰(zhàn)役（如臺兒莊戰(zhàn)役、平型關(guān)大捷）等。按照這樣的線索去分析所學(xué)知識，本身就帶有著明確的邏輯性，全面促成了教學(xué)的發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題解決的前提所在，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要關(guān)注到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，至少引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注到歷史這門功課。很多人對歷史學(xué)科有陌生感，是由于歷史學(xué)科本身距我們現(xiàn)實社會遙遠，且有著不同的社會制度與政策。歷史學(xué)科的特點，并不能成為我們將其處理為學(xué)生閱讀背誦的內(nèi)容，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多的關(guān)注，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。在組織學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)發(fā)展，才能全面促成學(xué)生的成長。教師盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的關(guān)注，才能最終達成教學(xué)任務(wù)。興趣的奠定，也要從視野的拓展著手，教師圍繞當(dāng)前的歷史課程，將知識點給予學(xué)生，更多的啟發(fā)學(xué)生的獨立思考。

五、定期測驗，及時檢測

學(xué)生解決問題的能力養(yǎng)成，還需要在實踐中加以檢測驗證，最終實現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展。在當(dāng)前的具體教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的全面更新發(fā)展。在日常教學(xué)中，每個單元結(jié)束之后、每個月結(jié)束之后，都可以進行簡單的測驗。

通過測驗，教師需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅僅是一個分數(shù)的對與錯。教師要關(guān)注到學(xué)生的分層，不同層次的學(xué)生會處于一種怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中;教師也要關(guān)注到學(xué)生集中出現(xiàn)的一些問題，以及每位學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，對學(xué)生做出指導(dǎo)，最終實現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展與解答等，才能全面促成日常教學(xué)工作的發(fā)展。在當(dāng)前的具體教學(xué)中，教師也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，找到指導(dǎo)學(xué)生成長的重要環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)發(fā)展。定期的檢測，能夠達成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為科學(xué)的分析意識。

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師與學(xué)生達成互動，全面促成日常教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生更多的關(guān)注。在整體教學(xué)中，越來越多的學(xué)生進入到自主學(xué)習(xí)中，全面達成發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的成長與成熟。在組織教學(xué)過程中，桌椅于學(xué)生的知識體系、思維能力、史料分析能力的全面培養(yǎng)，并且在定期檢測中進行相應(yīng)的考核與摸查，最終促成發(fā)展，達成日常教學(xué)工作的完善，給予學(xué)生更多的啟發(fā)與關(guān)注。

參考文獻：

[1]馬秀梅.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[J].新作文：教育教學(xué)研究，2010，（04）：76-77.

[2]任慧.在初中歷史中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2016，（03）：97-98.

[3]宋振.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要點分析[J].新課程（上），2016，（04）：89-90.

（作者單位：山東省新泰市福田學(xué)校）