鄒胤 王曉軍 萬鑫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)生評教的目的是提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)校教務(wù)部門、教師和學(xué)生的溝通互動。從學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐課過程性評教目的出發(fā)，通過對中職學(xué)校、高職院校、本科院校調(diào)研、研究和實(shí)踐，設(shè)計(jì)出一套過程性評教的指標(biāo)并實(shí)施和完善。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐課;過程性評教機(jī)制;研究與實(shí)踐

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0006-02

黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！苯逃龥Q定一個國家和民族的未來，是一個民族最根本的事業(yè)。百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。要想辦好教育，除了提高教師素質(zhì)外，還應(yīng)建立完整的能夠促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)評價體系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生評教（Studentsevaluations of teaching，SET）是指學(xué)生對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行的評價活動，起源于 20 世紀(jì) 20 年代的美國高校，是學(xué)校針對教師教學(xué)效果而建立的評價模式，是現(xiàn)今美國多數(shù)高校教學(xué)管理的一項(xiàng)基本制度[1]。

過程性評教是指發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對教師的評教，既可以在課堂上評教，也可以在整個教學(xué)過程中評教。過程性評教旨在及時反饋學(xué)生的評教信息，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，保證教學(xué)質(zhì)量。

《金工實(shí)習(xí)》是理工科院校大多數(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門覆蓋面很廣的實(shí)踐性基礎(chǔ)課程。清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心、浙江大學(xué)工程訓(xùn)練中心、廈門大學(xué)工業(yè)訓(xùn)練中心和華南理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心等重點(diǎn)高校都設(shè)有《金工實(shí)習(xí)》這門基礎(chǔ)課程。主要有：車工、銑工、刨工、磨工、鉗工、數(shù)控和3D打印等工種的實(shí)訓(xùn)。

一、基礎(chǔ)實(shí)踐課過程性評教的意義與特征

（一）基礎(chǔ)實(shí)踐課過程性評教的意義

培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是以后專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，起著舉足輕重的作用，不可忽略?；A(chǔ)實(shí)踐課對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)起到不可替代的作用。在對中職學(xué)校、高職院校和本科院?；A(chǔ)實(shí)踐課教學(xué)過程的調(diào)研、座談和研究總結(jié)后我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)實(shí)踐課只注重課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的評教，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時跟蹤和評教。過程性評教是學(xué)生評教的重要組成部分，它能及時反饋學(xué)生的評教信息，在同一批次學(xué)生往后的教學(xué)中進(jìn)行改正，這對我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要而深遠(yuǎn)的影響。

（二）基礎(chǔ)實(shí)踐課過程性評教的特征

學(xué)生評教的最終目的是增強(qiáng)課程教與學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生與教師的互動，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對學(xué)生評教結(jié)果的及時反饋也是學(xué)生評教必不可少的重要環(huán)節(jié)，做到以“評”促“教”，以“教”促“學(xué)”[2]。評教結(jié)果的實(shí)時反饋是過程性評教的主要特征，主要體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行評教，能及時把評教結(jié)果反饋給科任教師。教師再根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到改正存在問題，做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改掉缺點(diǎn)、因材施教、因人施教，有利于師生之間的互動，增強(qiáng)學(xué)生評教結(jié)果的時效性。

二、過程性評教的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）過程性評教的設(shè)計(jì)

我校金工實(shí)習(xí)組承擔(dān)了機(jī)電學(xué)院（材料、產(chǎn)設(shè)、機(jī)電、工設(shè)、機(jī)械）、自動化學(xué)院（測控、電氣、自動化、電網(wǎng)、建電）和汽車與交通工程學(xué)院（交通、汽服、車輛）共計(jì)13個不同專業(yè)學(xué)生的金工實(shí)訓(xùn)工作。各個專業(yè)的實(shí)訓(xùn)周數(shù)如表1所示。

在2015年完成了27個班1115人次的金工實(shí)習(xí);2016年完成了17個班641人次的金工實(shí)習(xí);2017年完成了23個班883人次的金工實(shí)習(xí)。根據(jù)專業(yè)多、學(xué)生多、課時量大、實(shí)踐能力強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合評教指標(biāo)要反映素質(zhì)教育和以生為本的教育思想[3]，在充分查閱相關(guān)資料，調(diào)研其他中職學(xué)校、高職院校和本科高校的基礎(chǔ)上，從過程性評教表的專業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生和課程實(shí)際，在提升實(shí)踐動手能力上進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)機(jī)電學(xué)院、自動化學(xué)院和汽車與交通工程學(xué)院的專業(yè)都是工科背景，基礎(chǔ)實(shí)踐課的目的就是為專業(yè)課打基礎(chǔ)，能與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和理論跟實(shí)踐相結(jié)合的能力。評教指標(biāo)設(shè)計(jì)如表2所示。

評教指標(biāo)設(shè)計(jì)表分為為人師表、課程設(shè)計(jì)及教材、教學(xué)實(shí)踐及指導(dǎo)和課堂教學(xué)效果四部分。按照五個等級劃分，A是95分、B是85分、C是75分、D是65分和E是30分。根據(jù)評教結(jié)果，統(tǒng)計(jì)出評教的滿意度。根據(jù)學(xué)生提出的意見和建議，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)召集任課教師進(jìn)行研究解決。

（二）過程性評教的實(shí)踐

以機(jī)電學(xué)院、自動化學(xué)院和汽車與交通工程學(xué)院金工實(shí)習(xí)的學(xué)生為范本采取如下形式進(jìn)行評教，如下圖所示。

過程性評教可根據(jù)實(shí)際采用線上評教和紙質(zhì)版線下評教的形式進(jìn)行評教。在評教過程中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1.加強(qiáng)評教宣傳，讓學(xué)生充分認(rèn)識到評教的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感?？赏ㄟ^學(xué)校廣播、宣傳欄和學(xué)校官方公眾號等方式進(jìn)行宣傳，也可通過二級學(xué)院主管教學(xué)的副院長、教務(wù)員或者班里的教學(xué)信息員負(fù)責(zé)評教宣傳和督促工作。

2.認(rèn)真統(tǒng)計(jì)評教結(jié)果，及時把結(jié)果反饋給任課教師。針對學(xué)生評教的結(jié)果，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)及時統(tǒng)計(jì)并分析，把存在的問題反饋給任課教師，在接下來的課程中及時改正。

3.建立學(xué)校教務(wù)部門、教師和學(xué)生之間的評教機(jī)制。教師和學(xué)生是評教活動的直接參與者，良好的師生關(guān)系、順暢的溝通渠道是提高教學(xué)質(zhì)量的基石[4]。教務(wù)部門是學(xué)生和教師的橋梁，應(yīng)健全評教機(jī)制，增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動，推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

為了能更好地完善過程性評教設(shè)計(jì)的指標(biāo)，在實(shí)踐過程中把進(jìn)程分為“試行”“執(zhí)行”和“修訂”三個階段[5]。根據(jù)幾個學(xué)院的評教結(jié)果，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)再次召集任課教師和學(xué)生對過程性評教指標(biāo)進(jìn)行修訂，充分聽取教師和學(xué)生的意見和建議，從而完善指標(biāo)的制定，體現(xiàn)出指標(biāo)的科學(xué)性。

總之，過程性評教在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上意義深遠(yuǎn)，應(yīng)該得到學(xué)校的重視?；A(chǔ)實(shí)踐課過程性評教不是只注重結(jié)果的評教，學(xué)校不能把學(xué)生評教的結(jié)果作為教師職稱晉升、課題申報(bào)和教學(xué)評優(yōu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生評教、教師自評、同事互評和教學(xué)督導(dǎo)點(diǎn)評等方式對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。過程性評教還應(yīng)從學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，充分認(rèn)識本次實(shí)踐課在教學(xué)大綱和實(shí)際運(yùn)用中的作用。從實(shí)際出發(fā)，推動教學(xué)的改革，促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛連強(qiáng)，張志佳，彭新茗.持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的一種措施：高校學(xué)生評教問題探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（1）：42-44.

[2]趙天燕，白雪.基于過程管理的研究生評教有效性研究：以S大學(xué)為例[J].北京教育（高教），2017（8）：112-114.

[3]周婷婷.國外部分高校學(xué)生評教指標(biāo)體系分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（2）：89-94.

[4]陳青霞.高校學(xué)生評教制度的缺失與優(yōu)化路徑探討：以F大學(xué)為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（11）：188-189.

[5]曾慶茂，倪春林.高校學(xué)生評教制度的改革與實(shí)踐：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：10-13.

編輯 馬燕萍