陳蘋蘋

【摘要】在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要。教師在平時的閱讀教學(xué)中要有意識地教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生既會把文章“讀薄”，也能把文章“讀厚”，切實提升學(xué)生的閱讀力。

【關(guān)鍵詞】閱讀方法;閱讀力;把書“讀薄”;把書“讀厚”

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

良好的閱讀能力是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中所應(yīng)具備的本領(lǐng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，這也是新課標(biāo)改革的必然要求。教師要有針對性地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、閱讀基礎(chǔ)、閱讀目的，選擇適合自己的閱讀方法進行閱讀實踐，并逐步形成持久的閱讀特征和具有個人特色的高效的閱讀方法體系，才能夠切實提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，怎樣才能在學(xué)生和文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生在閱讀時掌握高效有用的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力呢？我認為可以從兩方面入手：一是在初讀文章時，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ爬ㄖ髦?，把書“讀薄”;二是在細讀文章時，多管齊下，把書“讀厚”。

一、巧擇方法，概括主旨，把書“讀薄”

把文章“讀薄”，其實就是培養(yǎng)學(xué)生在初讀的時候，快速瀏覽文章，捕捉關(guān)鍵信息，概括文章主旨的能力。但是，要讓學(xué)生在沒有教師方法指導(dǎo)的情況下做到把文章“讀薄”，并不容易。學(xué)生在概括文章主旨時，往往分不清哪些內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容是次要，可以忽略的。針對這些問題，教師在教學(xué)時可以嘗試以下幾種方法：

（一）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法就是將學(xué)生在閱讀時發(fā)散、無序的思維變?yōu)榧杏行蚧姆椒?。利用圖像和文字，把文章各個部分的內(nèi)容關(guān)系用隸屬或相關(guān)的層級圖呈現(xiàn)出來，將文章中的關(guān)鍵詞與圖像、文字等建立鏈接。初讀文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行閱讀，使學(xué)生從整體上把握文本，快速提取關(guān)鍵信息，清晰把握文章結(jié)構(gòu)。這對于提升學(xué)生搜集、篩選、歸納整理文本信息的能力十分有利。以《海底世界》為例，教師可以訓(xùn)練學(xué)生運用思維導(dǎo)圖概括主要內(nèi)容。學(xué)生初讀時先整體瀏覽課文，畫出中央圖“海底世界”和導(dǎo)圖的主干“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”。接著速讀課文，畫出導(dǎo)圖的枝干，即“聲音”“動物”“植物”“礦產(chǎn)”，這樣課文的思維導(dǎo)圖就形成了。學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中對課文有一個較為系統(tǒng)清晰的認識，課堂效率也能大大提高。

（二）課題擴充法

題目是文章的眼睛。通過題目，讀者往往能捕捉到很多文章中的重要信息。不少課文的題目，其實就是內(nèi)容的高度概括。教師可以讓學(xué)生從課題出發(fā)，先讀懂題目的意思，明確課文重點是什么或者課文分為幾部分寫，分別寫了什么，各部分之間有何聯(lián)系。再把這些信息整合起來，形成一個簡要的提綱，最后擴展成幾句簡短的話。如《桂林山水》一文，學(xué)生讀完課題就知道文章寫的是兩部分：山和水，教師加以引導(dǎo)“山”和“水”分別有何特點。學(xué)生有了明確的指向，能迅速找出“靜、清、綠”和“奇、秀、險”這些關(guān)鍵字眼。再把這些信息整合成完整的話：本文描繪了漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特點，表達了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。又如《紀(jì)昌學(xué)射》，根據(jù)課題可以知道文章重點是“學(xué)射”，再讓學(xué)生速讀課文找出學(xué)射的過程“練眼力”和結(jié)果“射箭能手”，最后稍加整理就能概括出主要內(nèi)容：紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭的技巧，飛衛(wèi)指導(dǎo)他先練好眼力，最后他果然成為射箭能手。

學(xué)生學(xué)會從課題入手找到文章的關(guān)鍵信息，領(lǐng)會到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系，也就容易做到把書“讀薄”。

（三）要素串聯(lián)法

要素串聯(lián)法就是提取文章關(guān)鍵信息，再將幾個零散的信息串聯(lián)起來，最終形成對文章系統(tǒng)全面的認識的方法。對于不同的文體，要素各有不同。

寫人記事的文章，主要抓住時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素來概括。寫景類的文章側(cè)重抓住景物的特點、描寫的順序這兩個要素進行提取;狀物類的文章重點抓住物體的形狀、色彩、性能、用途等要素整合起來;游記類的文章，要抓住游覽地點的變化，把文章串聯(lián)起來。這也是提高學(xué)生閱讀時分析、綜合能力的絕佳途徑。

以《晏子使楚》為例，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)六要素概括大意，找出時間——春秋末期，地點——楚國，人物——楚王和晏子，起因——楚王想侮辱晏子，結(jié)果——楚王不敢不尊重晏子了。對于事情的經(jīng)過的提取，教師再加以引導(dǎo)：楚王幾次侮辱晏子？結(jié)果如何？最后把六要素整合起來，變成簡短的話：春秋末期，晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊，維護了自己和齊國的尊嚴(yán)。

又如《鯨》一文，主要關(guān)注作者是從哪幾方面介紹鯨的，引導(dǎo)學(xué)生找出體形、進化過程、種類、生活習(xí)性這幾個要素，再把它們串聯(lián)起來，主要內(nèi)容就清晰明了?！队浗鹑A的雙龍洞》這篇游記，學(xué)生只要找出作者的游覽過程“沿途見聞——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞”，對文章就有一個清晰的認識。

可見，在初讀文章時，只要教給學(xué)生合適、正確的方法，培養(yǎng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地獲取信息的能力，把書“讀薄”并不是難事。

二、多管齊下，細讀文章，把書“讀厚”

文本細讀，讀的不是文本，而是“自己”。這里的“自己”指的是學(xué)生的個性化閱讀。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時對文字進行咀嚼品味，感受文字背后蘊含的深意，學(xué)會欣賞、評析優(yōu)美的語言文字。要做到這一點，就需要教師“授之以漁”，也就是在細讀文章時，多管齊下，教給學(xué)生把書“讀厚”的方法。

（一）收集背景資料，深入挖掘文本

作家在寫每一篇文章時，都有自己獨特的體驗和創(chuàng)作背景?；蚋鶕?jù)自身的生活經(jīng)歷創(chuàng)作，或根據(jù)自己對某件事、某種現(xiàn)象的看法進行撰寫。但一些文章的主題或句子對于涉世未深、知識面狹窄的小學(xué)生來說可能艱澀難懂。所以在引導(dǎo)學(xué)生細讀文章時，教師可以事先讓學(xué)生收集相關(guān)資料，如作者的寫作狀態(tài)、生活環(huán)境、歷史背景、文化背景等。

如教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》一文，教師可以讓學(xué)生收集作者林海音的寫作背景，了解本文是自傳體小說《城南舊事》的序言，它描繪的是作者童年時期在北京生活的一些往事，把本文作為序言，一開篇就能讓讀者感受到林海音對童年生活的深深的懷念。學(xué)生在此基礎(chǔ)上細讀文本，再聯(lián)系自身的童年生活經(jīng)歷，更能融入文本，感悟童年的美好純真。

有些課文的信息因年代久遠或遠離學(xué)生生活，學(xué)生缺乏生活體驗，理解起來略有困難，如果處理不好可能會影響學(xué)生對文章主題的理解，這種現(xiàn)象在戰(zhàn)爭類的課文中最為明顯。比如《再見了，親人》一文，雖然教師在課上極力地通過品詞析句、朗讀等方法想讓學(xué)生感受中朝人民的深情厚誼，但學(xué)生始終無法切身體會這種感情，如果能讓學(xué)生事先收集抗美援朝的相關(guān)資料或者在課前播放一小段抗美援朝的真實影像，拉近學(xué)生與時代的距離，學(xué)生在體會感情上會更加深刻。

（二）想象拓展補白，豐富文章內(nèi)容

想象是創(chuàng)造的源泉。小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容豐富，形式多樣，對發(fā)展學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力大有裨益。教學(xué)時，教師要善于挖掘文章的空白點、拓展點，給學(xué)生充分想象的空間。

可以是標(biāo)點符號的空白，比如省略號背后往往蘊藏著作者未說完的話、未列舉完的例子等。《夢想的力量》一文，瑞恩為了掙70元錢，做了很多事情，句子后面就有一個省略號，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生想象瑞恩還做了哪些事情。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗?zāi)苷f出很多：洗碗，拖地，照顧弟弟……

可以是關(guān)鍵詞語的拓展，讓學(xué)生展開想象訓(xùn)練說話。教學(xué)《白楊》一文中的“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干”這句話，教師可以抓住“哪兒”這個詞，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際展開想象，說說還有哪兒需要白楊樹，從而體會白楊無私奉獻的精神。

可以是文章內(nèi)容的續(xù)寫。有些作家在文章末尾喜歡留懸念或余地，讓讀者有自由想象的空間。教師可以抓住這些特點，引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫。如《中彩那天》一文中并沒有把庫伯派人把車開走后，“我們”全家人的表現(xiàn)寫出來，這時教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)展開想象進行續(xù)寫，加深對文章中心“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的理解。

給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、沒有局限的環(huán)境，讓他們進行大膽拓展補白，不再局限于原文之中，既能豐富文章內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說敢寫的能力。

（三）縱橫對比閱讀，拓寬知識總量

把書“讀厚”，還需要拓寬學(xué)生的知識總量。對比閱讀，不失為一種好辦法。教師可以從不同角度入手引導(dǎo)學(xué)生進行對比?？梢允峭蛔骷业牟煌髌?，也可以是同一內(nèi)容的不同表達方式等。在進行對比閱讀時需要注意兩點：

第一，尋找合理的比較點。如寫作手法、表達方式、主旨思想等。例如同樣寫貓，老舍的《貓》一文側(cè)重寫它的性格古怪、淘氣頑皮的特點，而周而復(fù)的“貓”重點在于外貌和神情上的描寫，夏丏尊的“貓”主要寫的是人對貓的態(tài)度。

第二，比較點要有啟發(fā)性或研究性。如學(xué)生學(xué)完《少年閏土》一課，閏土聰明機智的形象已印在心中，那長大后的閏土又是什么樣呢？教師可以出示《故鄉(xiāng)》中描寫中年閏土的片段，讓學(xué)生通過對比閱讀感受到原來經(jīng)歷時間和生活的磨礪，一個生氣勃勃的少年可以變成麻木不仁的中年人，引發(fā)學(xué)生對生活的思考。

其實把文章“讀厚”的方法遠遠不止這幾種，教師在教學(xué)過程中還可以根據(jù)不同的文體或不同學(xué)生的學(xué)情引導(dǎo)他們恰當(dāng)選擇運用。在細致研讀之后再讓學(xué)生帶著自己的理解與體會反復(fù)品讀，最終在腦海里形成獨特的閱讀體驗。

總之，在小學(xué)階段，以語文教材為依托，教師只有在平時的閱讀教學(xué)中注重閱讀方法的指導(dǎo)，科學(xué)有效地教會學(xué)生把文章“讀薄”“讀厚”，做到“薄厚”得當(dāng)，提高學(xué)生的閱讀力，才能真正發(fā)展學(xué)生運用語言文字的能力。

參考文獻

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