陳秀青

【摘要】動手實踐的活動有助于學(xué)生在實踐的過程中充分調(diào)動思維能力，能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多動手，通過動手批注、嘗試寫板書、參與課本劇表演、參加語用實踐活動等方法全面提高自己的語文能力，提高思維能力。

【關(guān)鍵詞】動手能力;語文素養(yǎng);小學(xué)語文

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文素養(yǎng)的核心是語文能力的提高，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中則提出語文是具有實踐性的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到實踐的重要性，圍繞聽說讀寫等各方面設(shè)計與之相關(guān)的實踐活動，提高學(xué)生動手參與的能力，這樣才能讓學(xué)生在身體力行中全面提高語文素養(yǎng)。

一、動手批注，強(qiáng)化思維過程

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試動手寫批注，此過程能促使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。教師可以讓學(xué)生在閱讀的同時標(biāo)注出自己不認(rèn)識的生詞，畫出自己不理解的句子，在再次閱讀時則可以加強(qiáng)對這些部分的閱讀和理解。當(dāng)學(xué)生對課文中的內(nèi)容有想法、有感觸時，也可以將自己的感想用批注的形式書寫下來。

《桃花心木》一文的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解本文以種樹木比喻育人（托物言志）的手法。為了促使學(xué)生的思考更為深 ? 入，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手批注的學(xué)習(xí)。在初讀中先找出不懂的生字生詞，并利用查字典、上下文理解等方法嘗試揣摩其意思。這樣能讓學(xué)生學(xué)習(xí)“枯萎、生機(jī)勃勃”等詞語。教師又讓學(xué)生再次閱讀，并再次運用批注法，這一次主要標(biāo)注自己閱讀本文時的感受。教師還用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維向著更深的方向發(fā)展，如提問：“作者這篇文章只是在寫種樹嗎？文章中為何要提到 ‘人也是一樣等內(nèi)容？”學(xué)生再次展開批注，寫下了不少閱讀感受。如有學(xué)生在“不只是樹，人也是一樣”處加上了標(biāo)注：“這里才是作者重點想要表達(dá)的內(nèi)容吧?！边€有學(xué)生在“遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒”處標(biāo)注：“人也是一樣，如果依賴某一個人，就不能更獨立地生存，如何能面對生活中的風(fēng)雨？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在動手批注的過程中對文章有了更多的了解，從而突破了托物言志的表達(dá)方法。

教師要讓學(xué)生認(rèn)識到批注是學(xué)習(xí)過程中的重要財富，通過批注，可以讓學(xué)生解決課文的生詞障礙，理清文章的線索，找到文章中的關(guān)鍵詞句，突破課文的表達(dá)難點。還可以利用批注中的內(nèi)容和其他同伴進(jìn)行互動交流，暢談對課文的想法，起到溝通的效果。

二、動手畫思維導(dǎo)圖，明晰思路脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是教師板書常常運用的一種教學(xué)形式，利用思維導(dǎo)圖能很好地展現(xiàn)出課文的知識要點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理性。教師可以鼓勵學(xué)生自己動手畫思維導(dǎo)圖。通過畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生能整理自己的思路。當(dāng)教師再次教到相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生便能更快地領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容。

《開國大典》一文的教學(xué)重點在于：抓住人民為新中國誕生而激動、自豪的場面，體會中國人民熱愛領(lǐng)袖、熱愛新中國的思想感情，感受毛澤東的偉人風(fēng)采。教學(xué)重點是學(xué)習(xí)場面描寫。在整體感知的時候，教師就圍繞這一篇文章寫了哪些場面，讓學(xué)生自己動手，用思維導(dǎo)圖的方式列出整個開國大典經(jīng)歷的那些場面，用圖表的形式列出來。例，很多同學(xué)會這樣列：

這樣整篇文章的脈絡(luò)就一目了然，非常清晰。讓學(xué)生嘗試動手思維導(dǎo)圖的方式，還能促使教師從學(xué)生處得到反饋，了解學(xué)生對哪些內(nèi)容的了解不夠，這樣在教學(xué)中教師便能相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、動手表演，把握人物情感

小學(xué)生生性活潑，教師可以利用這一點鼓勵學(xué)生展開動手表演的活動。教師可以選擇一些故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的課文，讓學(xué)生嘗試將課本的內(nèi)容改編成劇本，并嘗試參與到劇本表演中。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物情感、性格等不易展現(xiàn)的內(nèi)容，思考要如何通過自己的動作表情等將這些抽象的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

《賣火柴的小女孩》的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解小女孩的悲慘命運，激發(fā)同情心，并讓學(xué)生了解現(xiàn)實和想象世界進(jìn)行對比的創(chuàng)作手法。教師鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行動手表演的學(xué)習(xí)活動，將課本中的內(nèi)容改編成劇本。教師在學(xué)生編寫劇本前對其進(jìn)行啟發(fā)：“文章中寫了不少小女孩在火光中看到的幻象，要如何才能將這些內(nèi)容更真實地展現(xiàn)出來呢？”在改編劇本的過程中，學(xué)生嘗試扮演烤鵝、圣誕樹、奶奶等夢幻中的形象，并設(shè)計了小女孩在夢中與之對話的臺詞。還有學(xué)生嘗試用加入畫外音的方式來區(qū)分現(xiàn)實世界和夢幻的世界。表演后，教師還讓學(xué)生嘗試總結(jié)了自己的表演，分析扮演小女孩的學(xué)生要如何才能更好地展現(xiàn)現(xiàn)實中小女孩的凄慘和夢幻世界中的幸福美好，分析小女孩的性格特點，思考現(xiàn)實是怎樣的冷酷無情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅完善了自己的表演，而且還通過表演對小女孩的情感變化、內(nèi)心活動等也有了更加深刻的理解。

在參與表演的過程中，學(xué)生對于人物形象能產(chǎn)生更為深刻的理解。教師在學(xué)生動手表演后，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)自己的表演，思考還有哪些內(nèi)容沒有展現(xiàn)出來，要如何改進(jìn)自己的表演。

四、動手實踐，提升語用能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師不應(yīng)刻意追求教學(xué)中語文知識的系統(tǒng)性，而應(yīng)該將語文實踐作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑。教師可以圍繞各種語用知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實踐活動，如參與社會調(diào)查、問題研討、論文撰寫等，這樣能促使學(xué)生在綜合實踐中全面提高語用能力。

《猴王出世》的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解作品如何展現(xiàn)猴王活潑好動、敢于挑戰(zhàn)的性格特點，并促使學(xué)生對古典名著《西游記》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，教師可以鼓勵學(xué)生展開《西游記》閱讀研討活動。學(xué)生先自主閱讀《西游記》中的經(jīng)典片段，然后再自主寫下小論文，思考自己從《西游記》中讀到了一些什么，分析孫悟空的性格在故事的發(fā)展中有什么變化。此后則可以引導(dǎo)學(xué)生和其他同伴進(jìn)行互動討論，探討彼此不同的看法，就某些分歧問題進(jìn)行探究。如有學(xué)生認(rèn)為孫悟空大鬧地府、龍宮、天宮等行為十分過分，太過于叛逆，性格特點并不好，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為這是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，可以組織學(xué)生就此問題展開專門探討。在這樣的拓展閱讀實踐活動中，學(xué)生鍛煉了閱讀、寫作、傾聽、表達(dá)等各方面的能力，其語用能力得到了明顯的提高。學(xué)生更好地意識到了語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以利用語文知識解決各種現(xiàn)實生活中的問題。

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為學(xué)習(xí)一定要和實踐結(jié)合起來，如果學(xué)生實踐得更多，就知道得更為真切。動手實踐的活動將聽說讀寫各方面的練習(xí)結(jié)合在一起，能促使學(xué)生在潛移默化中提高綜合 ? 素養(yǎng)。

學(xué)者皮亞杰認(rèn)為思維從動作開始，如果將兩者之間的聯(lián)系切斷，學(xué)生的思維就不能得到發(fā)展。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐活動，讓學(xué)生多讀、多寫、多說、多演，在各種形式的動手活動中全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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