邱新有

【關鍵詞】思想品德教學;教學方式;生活化路徑

隨著教學方式的不斷創(chuàng)新，思想品德的生活化教學已經(jīng)成為小學階段的教學關注點。在新課程改革標準的要求下，只有采取更加高效合理的生活化教學，才能符合新時代的教學要求，提高學生的道德水平，促進學生健全人格的形成和全面發(fā)展。

一、思想品德教學生活化的意義

思想品德生活化教學是引導學生將德行與德知緊密結合，在學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的基礎上，開展直接的思想品德教育。由于小學生理解能力有限，對事物的認知能力不足，道德修養(yǎng)和心理素質處于發(fā)展的關鍵階段，只有通過現(xiàn)實生活的教育活動，才能由內而外地激發(fā)學生的思想情感，促進學生品德認知的形成。

通過思想品德的生活化教育，能夠強化學生在實際生活中的道德概念，促進學生在現(xiàn)實生活中道德理論的形成，將課堂與課外生活有機統(tǒng)一，既豐富了教學內容和教學形式，又提高了學生在生活中辨別真?zhèn)蔚哪芰?，增強了課堂的教學效果。

二、思想品德教學的生活化路徑

（一）轉變生活化教學觀念

轉變教學觀念是探索小學思想品德教學生活化的首要路徑。在課堂中，使學生成為教學活動的主體不僅符合新時代教育模式的發(fā)展方向，而且有利于探索新的思想品德教學的生活化路徑。

教師應轉變課堂教育理念，摒棄課堂掌控者的常規(guī)思想，建立以學生為主體的課堂新模式，提升學生的實踐體驗，使自己成為交流互動的領導者。在授課中，要立足于生活實踐，培養(yǎng)學生的生活化理念，在提高學生學習效率的同時，從根本上提升學生的整體道德素質。

（二）創(chuàng)建生活化教學情境

在小學思想品德課堂中，學生對課本中的理論知識無法做到全面掌握和深刻理解，這就要求教師利用合理高效的生活化路徑來引導學生。創(chuàng)建生活化的教學情境能夠使學生感受最真實的現(xiàn)實生活，將學生從課堂帶入到生活中，使其更好地接受思想品德教育，建立自己獨特的思考空間，作出最正確的判斷。

在實際的教學過程中，教師要注重創(chuàng)建真實的生活情境，將理論與實際結合，通過生活中的實際案例讓學生感悟深刻的理論意義。例如在講授人教版三年級上冊“我的角色與責任”這一單元時，教師可以從實際生活出發(fā)，引導學生在現(xiàn)實生活中思考自己的角色與責任，從而使學生做到學思結合，反省自己在生活中的不足，從而更好地完善自己。

（三）開展社會實踐活動

思想品德的生活化教育不能僅局限于課堂的理論知識，還要注重學生的社會實踐活動。社會實踐活動是課堂教學的延伸與應用，學生在接受了理論知識的灌輸后不能深刻感悟其內涵所在，可以通過生活中的相關實踐加深理解。

（四）優(yōu)化生活化教學評價

小學思想品德課教學的最終目的是讓學生形成良好的道德品質，并在實際生活中有所體現(xiàn)，使學生具有積極向上的心理素質和堅定的理想信念。進行生活化教學評價時要綜合多方面因素，教師應該從實際生活出發(fā)，在教學工作中深刻認識到生活化教學評價的重要性，能夠通過課堂評價將自己的行為認同和情感認知傳遞給學生。

生活化評價要基于現(xiàn)實生活經(jīng)驗，結合學生的生活特點和生活習慣，既要關注學生的學習過程和學習成果，也要注意到學生人格特征和心理素質的形成，不斷優(yōu)化生活化教學評價，使其真正成為學生積極向上的動力所在。

三、結語

小學思想品德課堂充滿了生活化和實踐性，在實際的教學過程中，教師應靈活應用教學的生活化途徑，激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)造性，使其構建起獨特的學習思維，大大提高學習效率。

參考文獻：

[1]陳水夏.小學思想品德教學生活化的思考與嘗試[J].中國教師，2014，（12）：37-38.

[2]張艷萍，張文萍.小學思想品德教學的生活化[J].中國校外教育，2015，（04）：72.

（作者單位：廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)悅賢小學）