姜正川

在中小學(xué)教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：在班級授課制的情況下，一個班級幾十個學(xué)生的集體智慧，是一種強大的力量。利用這種力量組織起來的伙伴研學(xué)，也稱伙伴學(xué)習(xí)，對于中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有明顯的促進作用。現(xiàn)將伙伴研學(xué)的活動機制及相關(guān)的教學(xué)理念，作以下簡要介紹。

一、教學(xué)第三方（伙伴研學(xué)）的活動機制。

1.我們把伙伴研學(xué)小組作為教學(xué)的第三方

中小學(xué)在班級授課制情況下，面對眾多的學(xué)生和各種不同的學(xué)情，教師一個人總是忙不過來的。許多重要的工作：學(xué)生課后背書和抄寫的情況，學(xué)生作業(yè)的完成情況，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況，學(xué)生作業(yè)和考試中做錯的題是否真正會做，學(xué)生對課堂所學(xué)的知識是否真正理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣方面是否認(rèn)真細心規(guī)范等等，教師不可能事事親力親為。

面對中小學(xué)班級授課制的教學(xué)現(xiàn)實，教師將教學(xué)中某些工作的落實，檢查和指導(dǎo)，通過教學(xué)第三方（伙伴研學(xué)）去完成。一可以減輕教師的工作負擔(dān)，二可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，三可以鍛煉學(xué)生的社會參與，語言表達，人際交往等方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生傾聽，交流，溝通，合群，開朗，誠信，友善，責(zé)仼感，社會擔(dān)當(dāng)?shù)冉∪娜烁窈推返隆?/p>

培養(yǎng)和引進教學(xué)第三方（伙伴學(xué)習(xí)）的力量，使傳統(tǒng)的教師和學(xué)生雙邊的教學(xué)活動，變?yōu)榻處?，學(xué)生，教學(xué)第三方（伙伴研學(xué)）三邊的三角形型的教學(xué)活動，是一種具有顯著提高教學(xué)質(zhì)量等多方面重要意義的教育創(chuàng)新。

在中小學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的集體智慧是一種強大的力量。由這種力量組成的伙伴研學(xué)，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有明顯的作用。基于在新課程改革實踐中的這種認(rèn)識，我們將伙伴學(xué)習(xí)，從教學(xué)的一種方法，將其地位和作用，上升到獨立的教學(xué)之一個方面。其意義，是對世界合作學(xué)習(xí)的超越。其作用，是從根本上改革班級授課制。

2.伙伴研學(xué)同樂異長ABC生長機制

圖中：

A：同桌兩人各自做教師布置的練習(xí)。

B：伙伴學(xué)習(xí)，兩人對照答案。答案相同，說明做對。一時間心情愉悅快樂，對學(xué)習(xí)充滿信心和興趣。

C：伙伴學(xué)習(xí)，兩人對照答案。答案有異，于是思維發(fā)生碰撞，在誰對誰錯的交流討論中，加深對知識的理解，積累解決問題的經(jīng)驗。

3.伙伴研學(xué)補缺提優(yōu)ABC生長機制

圖中：

在聽課的過程中，在課后的作業(yè)學(xué)習(xí)中。A學(xué)生學(xué)習(xí)沒有達到教學(xué)要求。B學(xué)生達到教學(xué)的要求。

圍繞所學(xué)內(nèi)容開展伙伴學(xué)習(xí)。

A學(xué)生由A進B，達到教學(xué)的要求。

B學(xué)生由B進C，對所學(xué)知識的理解更加深刻，超越了原有的認(rèn)知水平。

伙伴學(xué)習(xí)促成了補缺提優(yōu)。

4.伙伴學(xué)習(xí)多元四邊形CDOE生長機制。

伙伴學(xué)習(xí)：多元四邊形CDOE生長機制

O表示所學(xué)的知識，OA表示學(xué)生A在獨立學(xué)習(xí)，OB表示學(xué)生B在獨立學(xué)習(xí)。

連接AB，AB表示AB兩個學(xué)生交流討論伙伴學(xué)習(xí)。

連接AB，形成三角形OAB。一個知識，一個問題，經(jīng)過伙伴學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識理解更加深刻，掌握更加牢固。這是三角形的穩(wěn)定性。

在C點，圍繞著問題C，AB兩個學(xué)生開始交流討論。于是形成四邊形CDOE。

我們從多元的角度，解讀在四邊形CDOE中，到底會發(fā)生什么呢？

1.從思維和認(rèn)知的角度分析

發(fā)生了思維的交匯碰撞和認(rèn)知的交流與互補。

2.從心理和情感的角度分析

學(xué)生總有一種自我期望，期待自己的發(fā)言，得到別人的認(rèn)可。期待自己的表現(xiàn)，得到別人的贊揚。這種自我期望，成為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因而這種學(xué)習(xí)是積極認(rèn)真的，同時又是愉悅快樂的。

3.從知識學(xué)習(xí)的角度分析

通過積極的交流討論，學(xué)生對知識的理解更加深刻，學(xué)生進一步經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，對所學(xué)的知識的掌握，質(zhì)量進一步提高。

4.從能力培養(yǎng)的角度分析

在積極的交流討論活動中，學(xué)生的語言表達能力，人際交往能力，社會參與能力，交流討論能力等會得到卓有成效的鍛煉。包括健全的人格和品德的培養(yǎng)，都有積極的作用。

二、基于伙伴研學(xué)的教學(xué)理念

在班級授課制的過程中，學(xué)生的集體智慧是一種強大的力量?；诖耍覀兲岢?，以學(xué)生集體智慧為力量的伙伴研學(xué)小組，是教學(xué)的第三方。由此，我們對于伙伴學(xué)習(xí)，從教學(xué)的一種方法，將其地位上升到獨立的教學(xué)之一個方面。其意義，是對世界合作學(xué)習(xí)的超越。其作用，是從根本上改革班級授課制。

思想決定行動。作為教師，只有當(dāng)其發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到某種教學(xué)理念時，才會真正去努力嘗試。以下幾種教學(xué)理念，是伙伴研學(xué)的基本理念。在伙伴學(xué)習(xí)作為教學(xué)的第三方以后，教師走進教室，在教師的眼里，既看到的是一個一個學(xué)生，又看到的是一個一個伙伴學(xué)習(xí)小組。教師既要將知識教給一個一個學(xué)生，又要將知識教給一個一個小組，讓知識在伙伴學(xué)習(xí)小組中傳遞和交流討論，通過伙伴學(xué)習(xí)小組的積極活動，使知識的教學(xué)，獲得更高的質(zhì)量。

1.傳遞性教學(xué)。教學(xué)是知識信息于一定時空中在人與人之間的傳遞。這種信息的傳遞有單向的傳遞，也有多向的傳遞?；锇閷W(xué)習(xí)是一種多向的信息傳遞。知識信息在伙伴之間交流討論，是一種信息傳遞運動，這種信息的傳遞運動，以其交匯、碰撞、互補等性質(zhì)，可以有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的鞏固、深化、內(nèi)化、升華、生成。教學(xué)是一種信息傳遞性的活動，是一棵樹推動一棵樹，是一片云推動一片云。知識信息之球，如在排球運動中，多向的傳遞和擊打，學(xué)習(xí)活動會變得快樂和精彩有效。

2.平行性教學(xué)。教師對學(xué)生的教學(xué)是一種垂直性的教學(xué)。對學(xué)生來說，垂直性學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點。但也有局限，學(xué)生有時有拘束，心理活動單一，一般不會有不同的意見，學(xué)習(xí)比較被動，思維不夠開闊，有時學(xué)生的認(rèn)知思維跟不上教師教學(xué)的進度?；锇閷W(xué)習(xí)是一種平行性教學(xué)。這種平行性教學(xué)有其獨特的情景和語景，學(xué)生們無拘無束，快樂大膽，平等民主，思維活躍開闊，心理活動積極，在交流討論中學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)知、思維、心理產(chǎn)生大量的交匯和碰撞，啟發(fā)和互補，這時學(xué)習(xí)的效果特別好。

3.體驗性教學(xué)。在伙伴學(xué)習(xí)的過程中，由于交流討論的作用，有時所學(xué)的知識會變成一種體驗。人的學(xué)習(xí)有兩種系統(tǒng)，一種是理解記憶系統(tǒng)，另一種是身心體驗系統(tǒng)。人學(xué)習(xí)的知識，一旦變?yōu)樽约旱纳硇捏w驗，就會成為一種更高層次的學(xué)習(xí)。與人常交流，體驗心里留;知識變體驗，記憶超十年;知識變體驗，思維快如電。這樣學(xué)習(xí)的效果特別顯著。

4.學(xué)識性教學(xué)。古人云：學(xué)如弓弩，才如箭鏃。識以領(lǐng)之，方能中鵠。意思是學(xué)問和知識如弓，人的才能如箭，而人的見識引導(dǎo)箭頭射出，才能命中目標(biāo)。比喻沒有學(xué)問，人的才能不能發(fā)揮。而有了見識，才會有正確的方向射中目標(biāo)。以上比喻告訴我們，人在學(xué)習(xí)中形成的見識，比知識更為重要，有了見識，才能更好地解決問題。教學(xué)的實踐表明：在人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展伙伴學(xué)習(xí)，在各抒己見的交流討論中，容易獲得比知識更高層次的見識，容易使學(xué)習(xí)獲得更高的質(zhì)量。

5.生成性教學(xué)。一個蘋果加上一個蘋果等于二個蘋果，它們還是蘋果。而一種思想加上另一種思想，可以生成第三種思想。在伙伴學(xué)習(xí)的交流討論過程中，學(xué)生會在已有的基礎(chǔ)上，經(jīng)常獲得新的啟示，獲得新的認(rèn)知。所以，伙伴學(xué)習(xí)是一種生成性教學(xué)。這種生成性教學(xué)，可以卓有成效地幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的鞏固和深化。

6.學(xué)生中心與活動中心的教學(xué)?；锇閷W(xué)習(xí)的過程，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也是一種以活動為中心的學(xué)習(xí)。實踐證明，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，以活動為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的東西，往往是我們無法預(yù)判甚至無法測評的。在以學(xué)習(xí)者為中心的活動過程當(dāng)中，學(xué)生的潛能和個性會表現(xiàn)出多種多樣的可能性，獲得多種多樣的學(xué)習(xí)效果。

7.內(nèi)化與素養(yǎng)的教學(xué)。知識的學(xué)習(xí)，初步的理解和掌握，往往是比較容易的。但要達到深化和內(nèi)化，使所學(xué)的知識成為自己的一種基本常識，上升為學(xué)科素養(yǎng)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)需要用到這些知識時，這些知識能夠快速跳躍準(zhǔn)確地發(fā)揮作用，則需要下更大的功夫，化更多的時間。實踐證明，伙伴學(xué)習(xí)是一種使所學(xué)的知識達到深化和內(nèi)化，使所學(xué)的知識形成學(xué)科素養(yǎng)的卓有成效的途徑。

三、改進課堂教學(xué)的“芯片”

電子通訊產(chǎn)品有各種各樣的品牌，關(guān)鍵是芯片。課堂教學(xué)有各種各樣的形式，關(guān)鍵是教學(xué)的“芯片”。只有改進課堂教學(xué)的“芯片”，課堂教育的質(zhì)量，才會有質(zhì)的提高。

1.課堂教學(xué)形式的改進：把伙伴學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

為了真正實現(xiàn)教書育人，也為了進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在常態(tài)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把伙伴學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的新增重要環(huán)節(jié)。在課堂上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)的結(jié)合，獲得所學(xué)知識和得到多元的發(fā)展?；锇閷W(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)具備社會化屬性，在伙伴學(xué)習(xí)的活動中，教師可以真正做到教書育人，卓有成效培養(yǎng)學(xué)生多元的能力和徳性行為。在課堂教學(xué)操作的層面，聽后交流討論，練后交流討論，問后交流討論，是課堂教學(xué)中伙伴學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)的改進：把培養(yǎng)學(xué)生的交流討論能力作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)

教師在課堂上，在往常教學(xué)的基礎(chǔ)上，把交流討論能力作為重要的培養(yǎng)能力。教師引導(dǎo)和組織學(xué)生，主動交流討論，善于交流討論。課堂上學(xué)生交流討論有兩個基本的功能，一是幫助學(xué)生更好地獲得所學(xué)的知識，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，二是鍛煉和發(fā)展交往參與的多元能力和德性行為。

3.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進：由教師和學(xué)生雙邊的課堂教學(xué)活動，變?yōu)榻處?，學(xué)生，伙伴學(xué)習(xí)小組三邊的課堂教學(xué)活動

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識里，課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師在課堂教學(xué)活動中發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在伙伴學(xué)習(xí)的課堂里，課堂教學(xué)活動變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，伙伴學(xué)習(xí)三個要素之間的三邊活動。課堂教學(xué)由兩個端點的線段型的教學(xué)活動，變?yōu)槿c式的三角形型的教學(xué)活動。

4.課堂教學(xué)關(guān)注點的改進：特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，以適性的教學(xué)內(nèi)容，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)成功，喚起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部自覺

課堂教學(xué)，以知識的學(xué)習(xí)為載體，以適性的內(nèi)容設(shè)計，突出情感態(tài)度與學(xué)生的內(nèi)部自覺。突出認(rèn)知思維，行為習(xí)慣和交往參與三者之間的協(xié)調(diào)匹配。常態(tài)的課堂教學(xué)，切忌教學(xué)內(nèi)容過難，合適的教育是最好的教育。適而厚，內(nèi)容合適學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)得厚實，這是課堂教學(xué)的基本原則。在情思行三者之間，教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，喚起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部自覺。學(xué)生積極參與，認(rèn)真專注，充滿學(xué)習(xí)的信心和興趣是理想的學(xué)習(xí)活動的前提。

（《華人時刊·校長》雜志教研部）