王曉峰

“四習一研”高效任務型教學模式，由學生作為主體參與課堂的“定向預習”“交流研習”“ 強化練習”和以老師為主導的“精準講習”以及備課組的“集體研討”組成。該模式任務結構布局合理，教學流程安排有序，能最大限度有效地提高學生課堂專注力和參與度。筆者認為，在“四習一研”環(huán)節(jié)中，預習環(huán)節(jié)起著至關重要的作用。一節(jié)課的核心問題，應該在“定向預習”環(huán)節(jié)就給予明確的教學導向。預習有方向，就能讓學生聚焦本章節(jié)重點，結合老師精準講解，再輔以針對性練習就能做到課堂高效。繼而，后續(xù)教學環(huán)節(jié)能否順利實施，都歸因于是否有高質量的預習。因此，如何有效地提高學生的預習學習能力是值得探究的課題。

隨著課改的深入，學校的課堂模式日益更新，特別是在任務型教學模式下，學生的身份任務在轉變，真正成為教學過程的主體。這樣一來，想要學生高效融入課堂，就必須讓其對本節(jié)課有足夠的認知。如此才能順利地完成課堂的交流討論、課堂展示及其它內容。因此，學生必須對課程有足夠的預習，預習做到位了、徹底了，其他環(huán)節(jié)也就自然順暢了。

葉圣陶先生說， “教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。” “四習一研”教學模式下的“定向預習”就是在每節(jié)課開始時，由老師就本章節(jié)內容提煉出幾個概括性較強的問題，以問題啟發(fā)學生的自學探究，開始本節(jié)課的預熱學習，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是預習能力是一種較高層次的認知行為，并不是全班所有學生都具備，教師要意識到個體差異，因材施教地做好方法指導，讓學生找到最適合自己的定向預習方案，才能達到預期效果。

一、定向預習的必要性

1.有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力

有教育家提及知識價值的命題時，提出“最有價值的知識就是關于方法的知識?！毕胍尕瀼厮刭|教育，就要在育人時，不只教授學生基礎知識和技能，更重要的是教會學生掌握學習的方法。啟發(fā)他們獨立思考，積極探索，培養(yǎng)良好的思維能力和創(chuàng)新能力，促成學生終身學習的能力，“授人以魚，不若授人以漁”，這才是教育藝術的最完美表達。

結合針對性的課前預習，日積月累，堅持不懈，學生的主動性和自主性會明顯提升，接受能力和學習能力會穩(wěn)步增強，知識遷移和理論聯(lián)系實際水平也會得到鍛煉。這樣，學生就學會了自我學習，自我拓展，自我運用，真正把知識學活了。

2.有利于提高課堂效率

學生在預習新課時，對本章節(jié)重點知識有所了解，就可以更好地將關注點放在新課中自己難以把握的地方，學生知道自己“惑”在何處，上課時學習的積極性就被調動起來了，會更加全神貫注聽講;而教師的重要角色之一就是“傳道授業(yè)解惑者”，教師有的放矢，幫助學生將不懂變懂得，這才是質的飛躍。

3.發(fā)揮學生主體作用，調動學生學習的主動性

傳統(tǒng)教育以班級授課制為主，學生很容易陷入被動聽講，加之有些老師的業(yè)務水平、實際經驗不足，不能很好地啟發(fā)學生。教師雖然是教學活動的主要實施者，但不能過分渲染教師的主宰地位，而忽視學生的主觀意志和努力。任務型高效“四習一研”模式，恰恰扭轉了“教師中心”，讓學生成為獨立的學習主體，而不是知識灌輸的對象。定向預習就是學生邁向獨立的第一步，將課堂延伸到上課之前，避免了學生無預習狀態(tài)下茫然無措地適應新課過程，自信心和興趣會顯著增長，這種心理機制下，學生更愿意主動地投入學習。

4.有利于學困生轉變被動學習的局面

學習是要循序漸進的。學習困難的學生的問題關鍵在于基礎不牢固，越學越不會，越不會越不學，甚至放縱自己來麻痹挫敗感。老師要理解學生，不要一味批評，要堅持鼓勵和表揚的正面引導，加強指導，彌補錯漏;立足當下，進行定向預習，力爭提高每一堂課的聽課質量，就顯得特別重要。定向預習一定會涉及到與新課相銜接的舊的知識點，那么經過定向預習，既鞏固了舊知識點，破除了學習障礙，為新知學習打下堅實基礎;另一方面，對于即將學習的新知識也有了清楚的預期。預習雖然花費時間和精力，但絕不是“雞肋”，整體來看，無論是對于課堂質量，還是學生能力的培養(yǎng)，它都是必不可少的環(huán)節(jié)。

二、目前“定向預習”環(huán)節(jié)中存在的問題

1.教師方面：問題設計形式不夠靈活，能凸顯出章節(jié)重點，但對次重點等問題關注不夠。

2.學生方面：在預習時過多關注提示的問題，只針對問題解決問題。關注了局部，忽視了章節(jié)知識的整體性和連貫性。

3.學情方面：學生學習能力不同，接受能力不同，問題的設置往往不能涵蓋所有層次學生，致使部分學生缺乏完成任務動力。

三、應對策略

1.分層次布置預習任務

每個學生都是獨特的人，有不同的興趣、特長、優(yōu)點和不足，我們應當尊重學生的個別差異性，這就要求我們在布置定向預習任務時，要有所區(qū)別，采取分層的差異化設置，讓每個孩子都有適合自己的定向預習任務，取得事半功倍的效果。

2.結合課程內容，多樣性設置預習任務

為提高學生學習的主動性，避免教學模式單一化，在預習環(huán)節(jié)老師布置預習任務時，可以結合具體章節(jié)的內容特點，合理設置一些不同形式的問題，可以是個人回答、分組討論、思維導圖或其他任何便于本節(jié)課順利開展教學的途徑。

3.預習環(huán)節(jié)要既重點突出又兼顧全局

重點要突出，把握本節(jié)課核心和重點，同時又要理清本節(jié)課的教學任務，把握重點、次重點和常識之間的預習時間分配和安排。抓大放小的同時又要兼顧全局，在謀全篇的基礎之上而去謀一域。

總之，在“四習一研”高效任務型教學模式下，要突出“定向預習”的重要性和方向性，以“定向預習”為抓手，做好一節(jié)高效課堂的開局。使學生能在預習中找到目標，并為完成目標和任務，進一步的去探究、思考，使學生在課堂內動起來，提高學習效率。

（河南周口）