孫迪

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求向高素質(zhì)全方位發(fā)展。由于專業(yè)的特殊性，建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，更應(yīng)加強對學(xué)生綜合能力素質(zhì)及豐富的自然人文藝知識積淀方面的培養(yǎng)。作為建筑學(xué)專業(yè)的主干課程——建筑歷史，其中涉及到濃厚的人文、自然知識的掌握，所以要將通識教育作為基礎(chǔ)，從當(dāng)前通識教育在建筑歷史教學(xué)中的作用、存在的問題以及解決途徑等幾個方面進行思考，力求探尋建筑歷史課如何更好地結(jié)合通識教育進行授課，讓建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生具有濃厚的通識知識含量，保證建筑歷史課程和建筑學(xué)專業(yè)教育中學(xué)生對知識的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng);耦合機制

中圖分類號：G642.0 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）17-0105-02

引言

在高等教育中，“通識”不應(yīng)當(dāng)被認為是與學(xué)生的相關(guān)專業(yè)聯(lián)系不緊密的淺層次寬泛的知識，而應(yīng)讓通識教育和專業(yè)教育掛鉤，讓通識課程起到一定的作為專業(yè)課程支撐的作用。作為工科的建筑學(xué)專業(yè)的主干課程的建筑歷史課程，因?qū)W習(xí)中涉及到濃厚的人文主義色彩及厚重的歷史背景知識，更需要通識教育作為基礎(chǔ)，加強學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識層面。但由于各種因素的影響，使得建筑史課程的通識教育難以開展，學(xué)生不能夠建立宏觀的建筑史觀?；诖嗽?，本文從當(dāng)前通識教育在建筑歷史教學(xué)中存在的問題以及解決途徑兩個方面進行思考，力求探尋建筑歷史課如何更好地結(jié)合通識教育進行授課。

一、通識教育與建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

（一）通識教育課程

1.通識教育。通識教育理念的建立，是國家開始重視當(dāng)前社會對人才綜合素質(zhì)能力的需求，在高等專業(yè)教育基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)大學(xué)生接受更加多元化的知識，增強人文教育培養(yǎng)和科學(xué)教育培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生既具有較強的專業(yè)知識，又具有思維能力、人格修養(yǎng)等其他綜合素質(zhì)能力，體現(xiàn)了我國現(xiàn)代高等教育體系中對“人的成長”的教育的重視。

2.通識教育課程。目前我國在高等教育中廣泛開展通識教育的時間比較短，在通識教育的培養(yǎng)上并沒有相對成熟穩(wěn)定的模式。但已經(jīng)開展通識教育的學(xué)校，結(jié)合自身培養(yǎng)特點，設(shè)置不同的通識教育體系，讓現(xiàn)有的高等通識教育呈現(xiàn)多元化發(fā)展特征。復(fù)旦大學(xué)設(shè)置了多元化多角度多視野的通識教育課程體系，涵蓋豐富的課程，之后針對不同的專業(yè)將這些課程分類，形成與專業(yè)教育同步的模塊化通識教育體系，如將哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)等課程組合，與建筑學(xué)專業(yè)課程共同構(gòu)成建筑學(xué)專業(yè)課程體系模塊，讓學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時接受相關(guān)交叉學(xué)科知識領(lǐng)域。中山大學(xué)將通識教育的重點放在了培養(yǎng)人的根本性的知識體系，將多個專業(yè)學(xué)科進行推演，確定通識課程的門類和統(tǒng)一的分類標準，鼓勵學(xué)生通過廣泛自覺的閱讀進行人格培養(yǎng)。

3.建筑學(xué)專業(yè)中涉及的相關(guān)通識課程。建筑學(xué)專業(yè)是一個特殊的工科專業(yè)，具有集科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)于一身的綜合性學(xué)科特征。因為社會對建筑人才能力的需求是綜合性較強的，所以建筑學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)中要針對于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展需要建立一個綜合性人才培養(yǎng)的理念，所設(shè)立的課程以及每門課程的設(shè)計理念都應(yīng)潛移默化地讓學(xué)生具有廣博的社會科學(xué)、自然科學(xué)等多方面的知識。

（二）建筑歷史課程的特點

建筑歷史課程的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)寬泛的知識面和精深的知識點，課堂教學(xué)應(yīng)具有一定的趣味性。建筑歷史課程的教學(xué)中涉及廣博的知識內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)注意基礎(chǔ)知識內(nèi)容和拓寬知識內(nèi)容兩個方面相輔相成，不了解相關(guān)交叉的擴展內(nèi)容，就不能更好地掌握精深的建筑基礎(chǔ)知識內(nèi)容。無論古今中外，建筑特征的知識點的掌握如果脫離了時代大背景，脫離了實際，學(xué)生就很難對建筑產(chǎn)生直觀的認識。如果僅僅背誦書本中的數(shù)據(jù)和文字，即使教師在課堂上介紹了相關(guān)的背景信息，但由于時間限制教師很難展開深入講解，以致學(xué)生對相關(guān)部分知識掌握不好，在教學(xué)中很難取得良好效果。

（三）通識教育對建筑學(xué)專業(yè)及建筑歷史課程的重要性

通識教育與專業(yè)教育是高等教育的兩個方面，二者相輔相成不可分割，共同服務(wù)于高等教育的人才培養(yǎng)目標。通識教育能夠培養(yǎng)學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)能力，具有一定的綜合素質(zhì)，為專業(yè)教育提供方向和原動力。通識教育對于培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需人才方面有著重要作用。僅僅掌握一門專業(yè)能力的人才很能適應(yīng)社會和職場的多變復(fù)雜因素的挑戰(zhàn)，“通中求專、專上求通”才是更滿足現(xiàn)代社會所需要的專業(yè)人才。現(xiàn)代高等教育體系的專業(yè)教育理念，不僅要教會學(xué)生掌握一定的生存技能，也要能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考社會和人生，建立正確的價值觀導(dǎo)向。通識中的“通”，不是淺層次的對于某些知識信息量的了解，而是指將各學(xué)科融會貫通，在思考問題時能夠從更廣闊的視野進行多學(xué)科、多角度的聯(lián)系思考。從前文提到建筑歷史課程的授課特點可見，建筑史課程是一門需要了解過去、立足當(dāng)前的課程，學(xué)生需要以涉及到的社會科學(xué)到自然科學(xué)等各方面的知識作為基礎(chǔ)，融會貫通，建立聯(lián)系，綜合客觀地思考建筑。

二、通識教育與建筑學(xué)專業(yè)教育耦合中存在的問題及解決途徑

（一）主要問題

1.教師層面的忽視。（1）僅從知識點入手，重點講解知識點，而對于建筑發(fā)展背后相關(guān)歷史人文因素，一帶而過。（2）會從歷史背景相關(guān)人文因素講解，但僅僅是教師自己侃侃而談，學(xué)生當(dāng)成課堂小插曲而聽。雖然能讓學(xué)生對建筑發(fā)展的背后復(fù)雜因素有所了解，但對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面并未起到作用。（3）教師教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生已有知識面的準確掌握。由于學(xué)生層次水平不同，已掌握的通識方面的知識水平也會有參差不齊，授課中，會出現(xiàn)教師想當(dāng)然認為這個知識學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了，或者個別學(xué)生參與互動了，教師會以偏概全，認為所有學(xué)生都已掌握此知識點，而在課堂授課中越過這個知識點。（4）目前，接受大學(xué)本科教育的仍是受多年傳統(tǒng)教育的大多數(shù)學(xué)生，在基礎(chǔ)教育過程中，就沒有良好的系統(tǒng)的通識教育，對通識教育的重要性沒有了解，認為專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅是把本專業(yè)知識學(xué)好即可，比如，我的很多學(xué)生經(jīng)常問我，建筑學(xué)專業(yè)是不是學(xué)好設(shè)計就行了，為什么要學(xué)習(xí)建筑史，為什么建筑史課還要講授建筑的產(chǎn)生背景，可見，一定數(shù)量的學(xué)生把通識知識看成“雞肋”。

2.學(xué)校及專業(yè)層面。（1）學(xué)校通識教育大平臺與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)。大多數(shù)高校的通識課程，多是在學(xué)校選修課大平臺上設(shè)置，針對全校各專業(yè)開放，由學(xué)生自主選課。這種方式的優(yōu)點是可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣選課，在專業(yè)知識的覆蓋面以外獲得更多的拓展知識。但筆者認為這種方式也存在著缺陷。筆者在與學(xué)生的交流中，有學(xué)生談到關(guān)于選修通識課程的問題，很坦誠地說大多數(shù)選修課的選擇原因，是看哪門課好通過、更容易拿到學(xué)分、上課過程輕松等?？梢?，大部分學(xué)生的通識選修課程的自選過程存在一定的盲目性，只是為了拿學(xué)分而不是基于興趣和學(xué)習(xí)知識的目的。（2）課堂授課課時的限制，讓教師在授課過程中，很難深入進行相關(guān)通識知識點的講解，否則會占用基礎(chǔ)知識點的講解時間，從而影響課堂授課質(zhì)量。

（二）解決途徑

1.積極探索OBE理念教學(xué)方式。按照OBE理念，基于產(chǎn)出式教學(xué)，讓學(xué)生提前知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。授課教師可提前將每次課會涉及到的通識知識點作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前告知學(xué)生，讓學(xué)生課前先查閱文獻自學(xué)，從而讓學(xué)生既學(xué)到知識，又加強了自學(xué)能力，并減小通識教育內(nèi)容對課堂時間的占用。

2.為完善通識教育選修課程，建議學(xué)校要求學(xué)生在選擇通識課程時，尋求專業(yè)教師的指導(dǎo)。專業(yè)教師可結(jié)合專業(yè)課程對通識知識的需求，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地選擇更符合自己興趣以及與專業(yè)課程交叉性更強的通識課程，讓通識課程的存在更有意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生對通識教育重要性的認識。大一入學(xué)時的專業(yè)入學(xué)教育及專業(yè)導(dǎo)論課，相關(guān)教師就應(yīng)在此方面向?qū)W生進行宣講，讓學(xué)生及早開始加強通識教育的培養(yǎng)。

結(jié)語

通識教育是“教育如山”思想的回歸，對于人才的培養(yǎng)體現(xiàn)了深刻的人文關(guān)懷。通識教育和專業(yè)教育結(jié)合，在專業(yè)課程上融合相關(guān)的通識知識的培養(yǎng)，才能真正讓通識教育培養(yǎng)有真正的意義。建筑歷史課程中的通識教育應(yīng)該結(jié)合課程實際不斷更新，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓通識教育真正起到培養(yǎng)新時期建筑學(xué)專業(yè)高等教育人才的有效作用。

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