于解放

摘 要：隨著社會的進步及整個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，高等教育培養(yǎng)出來的人才仍有相當(dāng)數(shù)量和比例的不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要;同時，我國的高等教育已經(jīng)走出培養(yǎng)精英式人才的階段進入大眾化階段，而高等教育大眾化追尋的是一種素質(zhì)教育的訴求。這些客觀因素為包括教育評價在內(nèi)的多項高等教育改革提供了土壤。從學(xué)校層面來說，為了進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出被社會充分認(rèn)可與高度贊揚的畢業(yè)生，需要學(xué)校在人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高方面積極推行教育教學(xué)改革。對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的“三基”測試工作就是在這樣的背景和條件下開展的。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計類;人才培養(yǎng);評價模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）17-0114-02

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的目的和意義

通過“三基”測試對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，是對學(xué)生基本知識、基本理論和基本技能的綜合測試，簡而言之，就是測試學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)技能。作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的一種手段，測試的根本目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。作為一種評價方式，“三基”測試既承擔(dān)著對課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)效果問責(zé)的任務(wù);更重要的是其服務(wù)作用，即為課程建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供信息、反饋或回流。評價的結(jié)果與數(shù)據(jù)信息是用來改進教育教學(xué)的，可以指向課程的開發(fā)建設(shè)，也可以指向教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、評價方式改革

目前，我們已針對藝術(shù)設(shè)計類本科生前一學(xué)年所開設(shè)課程實施了一系列測試工作。考慮到教育中的許多因素，如學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感、品行、理想等不好量化，而這些對于學(xué)生個人的成長與發(fā)展又非常重要。為此，在以標(biāo)準(zhǔn)化的筆試測量為主的基礎(chǔ)上，相當(dāng)一部分專業(yè)同時采用了手繪、實踐操作等測量方式，盡可能地使評價的工具性價值與人文性價值相得益彰。

三、評價內(nèi)容改革

為了突破評價信息單一、狹窄的困境，使測試結(jié)果更加客觀化，測試內(nèi)容主要涵蓋以下三方面：一是課程，即狹義上的教材，通常被認(rèn)為是教學(xué)的主要內(nèi)容與載體。在此情況下，覆蓋課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化測驗被視為評價教師教學(xué)效果的重要工具和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式。二是國家標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)資格測試。此種測試覆蓋面廣、綜合性強、重基礎(chǔ)，是多種國家職業(yè)資格測試的方式。這是進行“三基”測試的又一重要內(nèi)容。三是以檢測學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等為主，邀請設(shè)計公司參與的命題測試。在上述的三類測試內(nèi)容中，既注重檢測學(xué)生對固化的基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能的掌握情況，也兼顧到學(xué)生的能力、態(tài)度、情感與規(guī)劃等方面的內(nèi)容。

四、評價實踐情況及結(jié)果分析

測試命題采用多元化的試題來源方式，其中設(shè)計公司命題、國家標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)資格考試題、兄弟院校專家命題等是命題的主要渠道;個別課程從學(xué)校試卷庫中抽題或是聘請本校資深專家命題，這只是一種命題的補充。

通過近幾年測試結(jié)果進行總結(jié)分析，普通教育課程測試數(shù)據(jù)首先體現(xiàn)了應(yīng)試教育對學(xué)生的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的時候只注重是否能夠考試及格，不去深入學(xué)習(xí)并進一步鉆研基礎(chǔ)理論知識。其次，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，缺乏基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的動力和熱情，認(rèn)為只要專業(yè)學(xué)習(xí)好了就行。專業(yè)核心課程和學(xué)科核心課程的測試結(jié)果進一步顯示專業(yè)教學(xué)的成績是值得肯定的，這也是長期注重專業(yè)課程教學(xué)改革帶來的良好教學(xué)效果。統(tǒng)計數(shù)據(jù)在一定程度上也反映出學(xué)生就學(xué)科核心課程專業(yè)綜合知識與理論的掌握及運用上存在著較大差別，對待專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)態(tài)度更無法并提。各年級間在平均分和及格率方面差異較大，在某些方面反映出不同課程在教學(xué)效果上的差異。

國家職業(yè)資格測試結(jié)果顯示，學(xué)生平均得分和及格率均偏低。經(jīng)分析，存在以下問題：攝影師資格測試試題，屬于攝影技師等級測試內(nèi)容，對于在校本科生來說難度較大，超出了學(xué)生的實際水平和知識范圍。平面設(shè)計師資格考試試卷僅針對PS軟件理論知識進行測試，其針對的方向主要是對軟件純理論的掌握。而藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)關(guān)于軟件課程的培養(yǎng)方案則要求學(xué)生熟練掌握軟件的操作，對于純理論方面的知識掌握并不做特別具體的要求。

從測試結(jié)果也明顯看出藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生存在的通?。阂蚱滗浫r文化素質(zhì)普遍比較低，在校期間在文化課程的學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)普通教育課程等方面顯得比較困難，這樣在很大程度上限制了他們對優(yōu)秀文化知識的鉆研，學(xué)生對美術(shù)理論、美術(shù)史等基礎(chǔ)課程方面的學(xué)習(xí)積極性也不高，綜合知識明顯缺乏，在校期間大多一味地追求專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而“重技輕文”，相關(guān)的文化基礎(chǔ)知識底蘊不厚，個人沒有有意識地加以豐富和培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生對美術(shù)作品的理解，使他們對不同時代和不同設(shè)計師（畫家）作品風(fēng)格的掌握、對作品內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認(rèn)識、對作品蘊藏的思想感情理解不足，從而不能對設(shè)計作品完美、準(zhǔn)確地把握和表現(xiàn)。

五、評價改進措施和實施成效

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的突出特點是在教學(xué)改革中一貫重視教學(xué)與實踐相結(jié)合，教學(xué)與社會、與市場相結(jié)合。通過實踐不斷提高學(xué)生的技術(shù)操作能力、與社會與設(shè)計市場的結(jié)合能力，在整個教學(xué)過程中加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)、加強市場調(diào)研環(huán)節(jié)、加強社會考察環(huán)節(jié)。結(jié)合“三基”測試結(jié)果及存在問題，學(xué)院協(xié)同教研室深入討論，認(rèn)真研究各專業(yè)教學(xué)特點，進一步加強教學(xué)改革，并采取了一系列措施，確保教學(xué)質(zhì)量有所提高。在教學(xué)中，重點落實和改進了以下幾方面工作：

（一）為學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，新生入校后進一步強化實踐動手能力訓(xùn)練，針對專業(yè)要求提高造型能力培養(yǎng)力度

如指導(dǎo)學(xué)生加強基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計色彩、專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計表現(xiàn)技法、計算機輔助設(shè)計等課程的學(xué)習(xí);環(huán)境設(shè)計專業(yè)在專業(yè)課程教學(xué)中要求學(xué)生畫速寫，按30%計入總成績，速寫內(nèi)容依據(jù)專業(yè)課內(nèi)容可做不斷調(diào)整。

（二）以“新生研討課”、“高年級研討課”為契機，不斷探索教學(xué)方法改革，豐富和開闊學(xué)生視野，喚起學(xué)生對專業(yè)課的興趣

如在研討課課程教學(xué)中，以學(xué)生為主導(dǎo)，以分組討論、相互競爭的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力，同時，給學(xué)生提供了大量的課外資料，擴充學(xué)生知識面。

（三）重視課堂教學(xué)，在傳授理論知識的同時注重開發(fā)學(xué)生的積極思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師十分重視在傳授知識的同時對學(xué)生在創(chuàng)意中的思維及創(chuàng)新的過程中，給與積極的引導(dǎo)和發(fā)掘。這是我專業(yè)在課堂教學(xué)中非常重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這方面，我們經(jīng)過積極努力和探索，積累和總結(jié)了一些經(jīng)驗。如《文字設(shè)計》與《版式設(shè)計》課程小組在其課程教學(xué)中通過課堂中的即時測試與訓(xùn)練，現(xiàn)場出題、現(xiàn)場測試，且在測試后現(xiàn)場公開分析與講評，在較短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘了學(xué)生的潛能，也能讓學(xué)生體會到設(shè)計的過程與享受成果的樂趣。

通過教學(xué)實踐，在創(chuàng)意設(shè)計階段以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生分組討論和評議，然后運用“加減”的教學(xué)法，來篩選優(yōu)秀創(chuàng)意稿，由此促使學(xué)生在課堂教學(xué)中進行積極的思維，提高創(chuàng)意創(chuàng)新能力。

（四）重視多途徑教學(xué)實踐活動，全面提高學(xué)生的動手能力

結(jié)合“三基”測試結(jié)果，進一步擴展學(xué)生參與實踐教學(xué)渠道，全面提高學(xué)生動手能力。具體情況如下

1.課內(nèi)實踐教學(xué)

課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展分別在校內(nèi)和校外不同教學(xué)場地進行。專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程的實踐教學(xué)主要在校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)場地進行，側(cè)重對專業(yè)技能的訓(xùn)練。近兩年，學(xué)校加大了對校內(nèi)實訓(xùn)場地及設(shè)施的建設(shè)投入，大大加強專業(yè)教學(xué)的硬件基礎(chǔ)，對進一步進行實踐教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障，有利于將設(shè)計課題引入課堂教學(xué)，也由此取得了良好的教學(xué)效果。

如在《包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程教授過程中，嚴(yán)格要求石膏等容器制作細(xì)節(jié)，嚴(yán)格監(jiān)控實踐環(huán)節(jié)，同時將第三屆中國茶葉包裝設(shè)計大賽引入課堂教學(xué)。

2.課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生積極參加各種專業(yè)競賽，要求學(xué)生在校期間必須參加一次以上的設(shè)計比賽;對專業(yè)實習(xí)和暑假社會實踐進行制度化管理;開展素質(zhì)拓展證書認(rèn)證，把設(shè)計作品參賽及獲獎情況記入學(xué)生檔案;完善評優(yōu)評先標(biāo)準(zhǔn)，加大對獲得設(shè)計獎項及發(fā)表論文學(xué)生的獎勵。積極參與實習(xí)基地的各類設(shè)計實踐;引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與各類設(shè)計競賽、展覽活動;鼓勵高年級學(xué)生到公司、企業(yè)做兼職設(shè)計師等。

（五）重視專業(yè)教學(xué)面向市場的教學(xué)特色，利用市場檢驗專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

本科生“三基”測試的目的是檢測人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合社會的需求，基于此，我們進一步加強了與行業(yè)協(xié)會以及相關(guān)設(shè)計公司的合作，為學(xué)生提供更多的實踐機會，使其能夠把基礎(chǔ)知識，基本技術(shù)，基本技能運用到實踐中去。近幾年來，我們加大校企合作力度，與河南省室內(nèi)裝飾業(yè)協(xié)會、河南省攝影家協(xié)會、河南省動漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會、河南省服裝協(xié)會及其下屬企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。

為了鍛煉學(xué)生基本技能、鞏固基礎(chǔ)知識，促進實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的開展，學(xué)院與黛瑪仕（鄭州）服飾有限公司合作，安排服裝專業(yè)近60名同學(xué)深入到企業(yè)進行為期3個月的實習(xí)。學(xué)生采用頂崗實習(xí)的方式在工廠、公司、設(shè)計室的10幾個工作崗位上實踐，制圖技術(shù)、工藝水平、整燙技術(shù)、裁版技術(shù)、銷售能力、設(shè)計能力得到了公司的認(rèn)可，并通過鍛煉得到進一步提高。

幾年來，該院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實習(xí)均由省裝飾行業(yè)協(xié)會及其下屬設(shè)計公司組織安排，取得了良好的效果。這些公司已成為溝通學(xué)校與社會的橋梁和紐帶，成為學(xué)生與社會接觸的重要窗口，及時了解社會對人才需求的變化，促進該院專業(yè)建設(shè)健康發(fā)展，更重要的是藉此深（下轉(zhuǎn)126頁）（上接115頁）入探索校企結(jié)合的辦學(xué)規(guī)律，為專業(yè)發(fā)展壯大開辟一條新路。

學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終將進入社會，學(xué)業(yè)成果接受市場的檢驗，“三基”測試只是一種教學(xué)評價的手段，業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是否符合市場需求，能不能很快的融入社會，要求學(xué)校進一步加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)，突出學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

利用市場檢驗專業(yè)教學(xué)效果，評價人才培養(yǎng)質(zhì)量是進行“三基”測試的重要途徑之一，它能夠直觀地顯示出學(xué)校教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)是否符合當(dāng)前社會發(fā)展的需要。

教育質(zhì)量作為教育產(chǎn)出的一個重要方面，其評價一直是人們關(guān)注與重點研究的課題之一。人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅要在教育領(lǐng)域里經(jīng)受檢驗和評價，還要通過社會，通過教育領(lǐng)域之外的第三方來監(jiān)測與評價。對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的“三基”測試是教學(xué)質(zhì)量第三方評價的重要組成部分，是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價方面的積極探索與有益嘗試，是在遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律和教育評價原則的基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)新之舉。作為創(chuàng)新與改革，既需要改革者的勇氣和膽識，也需要科學(xué)的方法和嚴(yán)密的組織。

基于此，我們要逐步從傳統(tǒng)的較為單一的課程評價中跳出來，突破評價形式的單一化造成評價行為的模式化和評價指標(biāo)概念化、抽象化的困境;我們可以把社會的用人需求標(biāo)準(zhǔn)、國家的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，使評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化、評價主體多元化，評價結(jié)果更為客觀，更好發(fā)揮教育評價的功能。進一步明確專業(yè)辦學(xué)定位，找到一條適合辦學(xué)特色與實際的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革和完善藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)模式。

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[責(zé)任編輯 興 華]