楊芳

【摘要】小學(xué)低年級的教學(xué)是一個特殊的存在，由于低年級學(xué)生處于生理和心理發(fā)育的啟蒙階段，常規(guī)的一些教學(xué)方法并不能有效地解決低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中、觀察能力弱、主觀能動性差的問題。但是如果針對性地采取看圖寫話的教學(xué)方法，將會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)看圖學(xué)習(xí)的能力和語言表達(dá)能力，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文立足于低年級教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，針對性提出看圖寫話的教學(xué)方法，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);看圖寫話;教學(xué)研究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于語文課程而言，低年級的學(xué)生詞匯量積累少，導(dǎo)致語言表達(dá)能力與寫作水平較差;數(shù)學(xué)課程由于概念原理等知識內(nèi)容比較抽象，而小學(xué)生邏輯思維與抽象思維發(fā)展尚不完全，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大。為了解決問題，我們采取了看圖寫話的教學(xué)方法，希望通過數(shù)形結(jié)合的方式吸引學(xué)生注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長。

一、小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的產(chǎn)生原因及探析

（一）注意力不集中，觀察能力薄弱

小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生（尤指一到二年級的學(xué)生）上課的最明顯特征就是喜歡動，這跟他們活潑好動的發(fā)育年紀(jì)密不可分，雖然小學(xué)生好動無可厚非，但是由于是在課堂這種特殊場合，如果不能很好地控制自己的好動習(xí)慣，勢必會影響其課堂效果和聽課效率。但是學(xué)生自控能力較弱，寄希望于學(xué)生自己約束自己明顯是行不通的。因為沒有得到及時的糾正，上課注意力不集中，教師在講授文本內(nèi)容時，尤其是涉及觀察圖形解答問題時，注意力的分散導(dǎo)致觀察過于片面和直接，不能夠領(lǐng)會圖片想要表達(dá)的寓意，最終導(dǎo)致觀察能力的薄弱。

（二）詞匯積累少，練習(xí)頻率低

低年級學(xué)生由于接觸語文課文時間不長，能寫和會讀的詞匯比較少，這也是為什么小學(xué)一到二年級語文課本都有拼音注釋的原因，目的就是要增加學(xué)生的詞匯量。但盡管如此，小學(xué)生詞匯量積累少的問題依然還是比較突出。詞匯量積累少的一部分原因還來自于寫作練習(xí)頻率低的緣故，這也是教學(xué)過程中實實在在的問題。練得少，所以寫出來的文章通常語病多多、順序混亂、詞不達(dá)意，最終導(dǎo)致語言表達(dá)能力較差，寫作水平較低。這種影響蔓延到數(shù)學(xué)課程里，就會使學(xué)生無法充分理解題目內(nèi)容，與原題本意出現(xiàn)偏差。

（三）教師備課不足、理解不深入

無論是給學(xué)生講授語文知識還是給學(xué)生講數(shù)學(xué)內(nèi)容，許多教師在教學(xué)過程中都會有一種“力不從心”的感覺，本想給學(xué)生多傳授一定知識，但是又怕學(xué)生消化不了，無法接受。之所以會有這種感覺，在筆者看來，主要還是教師課前備課不足，缺乏對小學(xué)生教學(xué)方法的理解認(rèn)識，沒有意識到課堂是以學(xué)生為主體，而教師要起到主導(dǎo)的作用。如果教師備課時充分意識到學(xué)生課堂作用和接受新知識的能力，就不會產(chǎn)生這樣的問題。

二、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)方法的研究策略

（一）利用數(shù)形結(jié)合增強(qiáng)對概念的理解

毫無疑問，數(shù)學(xué)概念常常是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生開展更深入學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)實踐的重要切入點，但是概念理解起來有一定難度，通常是教學(xué)課堂中的教學(xué)難點。但是如果小學(xué)生不能很好地理解概念，就無法應(yīng)用概念進(jìn)行練習(xí)。那么如何使學(xué)生更好地理解概念呢？這就需要教師在教學(xué)過程中采用合理的教學(xué)方式將抽象的概念具體化，將概念變成具體可觀的圖片形式，幫助學(xué)生更好地理解概念，學(xué)生能夠通過可視、可感、可解的“形”實現(xiàn)知識遷移，進(jìn)而對抽象的“數(shù)”有更深刻的理解和認(rèn)識。數(shù)形結(jié)合將有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授“乘法運算”文本內(nèi)容時，學(xué)生對“乘法”這個概念沒有一個清楚的認(rèn)識，所以教師在教授“乘法運算”之前，應(yīng)該先幫助學(xué)生理解乘法的概念。如，教師通過多媒體教學(xué)。首先，教師應(yīng)該先展示五個梨子，然后再播放出五個梨子，并提醒學(xué)生注意觀察，之后再播放第三組、第四組梨子（每組五個），然后讓學(xué)生數(shù)出屏幕上有多少個梨子，并觀察有幾組梨子，它們有什么規(guī)律。教師引導(dǎo)，如果要10個梨子，就在多媒體上展示5+5的圖樣;如要15個梨子，就展示5+5+5圖樣。這個時候教師就可以引入“乘法運算”的概念，將圖樣轉(zhuǎn)換成5×2和5×3的形式，幫助學(xué)生從具象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維，對乘法概念有一個更深刻的理解。

（二）利用看圖寫話教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對題目的理解

要進(jìn)行題目的解答，首先就得理解題目的意思。對于低年級學(xué)生而言，想要完全理解題目往往具有很大難度，如果沒有教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生做題的積極性就會受到打擊。對題目的理解，需要學(xué)生具有較好的文字儲備和語言理解能力，這一點就涉及語文教學(xué)了。因此，教師需要在日常的教學(xué)中有意識地采用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)思想，通過將題目的抽象形式轉(zhuǎn)換成具象的形式，看圖讀懂題目，幫助學(xué)生更加深刻地理解題目要求，提高答題的準(zhǔn)確率。

舉個簡單的例子，比如有這么一道題，木匠手里1根長竹，鋸1段竹節(jié)需要2分鐘，那么請問鋸4段竹節(jié)需要幾分鐘。由于受到慣性思維和直觀意識的影響，很多學(xué)生可能會說是8分鐘，這是學(xué)生直觀思想的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生知道自己答案錯了之后會很迷惑，為什么是6分鐘而不是8分鐘。這個時候就需要老師通過多媒體以圖片的形式展示出來，甚至可以采用動畫的效果把鋸竹節(jié)的過程演示出來，這樣就能使學(xué)生通過觀看圖畫理解題目的含義，從而很好地理解題目。

（三）抓住圖片細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

“看圖寫話，就是引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)與挖掘圖畫當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生組織語言將圖畫中的內(nèi)容通過文字?jǐn)⑹龅男问郊右员磉_(dá)。”所以如果要求學(xué)生從圖片中獲取相關(guān)內(nèi)容，并以語言或文字的形式表達(dá)出來，那就需要對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是學(xué)生由于認(rèn)知能力以及知識體系等多方面的因素制約影響，當(dāng)面對一幅圖畫時往往無從下手，不知道該怎樣通過組織語言，以何種順序用語言或文字表達(dá)出來。我們可以通過舉例子，來幫助學(xué)生提高看圖寫話的能力。

比如有這樣一幅畫，畫面的內(nèi)容是在一片綠草紅花的草地上，有一個小女孩準(zhǔn)備伸手去采摘一朵鮮花，背后有一個中年人做出禁止的動作阻止女孩采摘鮮花。針對這么一幅圖，首先，老師要引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，按照一定的邏輯順序理清圖畫中的人物故事。觀察的方式可以從上而下，也可以從左至右，反正就是要將圖片的內(nèi)容觀察清楚。其次，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片第一遍的基礎(chǔ)之上認(rèn)真細(xì)致地再觀察一遍，觀察重點是將學(xué)生的觀察視線轉(zhuǎn)移到細(xì)節(jié)上面來，比如小女孩采花的動作、大人的動作，在教師不做提示的情況下學(xué)生自己觀察他們在做什么。最后，組織學(xué)生通過簡短的語言或文字表達(dá)出來，并談?wù)勛约旱目捶?。通過這樣的認(rèn)真仔細(xì)觀察，學(xué)生在寫話的時候就可以做到言之有序，可以將一幅圖或者多幅圖連貫成一個完整的故事。

（四）提高習(xí)作的練習(xí)頻率

看圖寫話對于提升學(xué)生的寫作能力具有重要作用，采取的方式也有很多種，只要練習(xí)的次數(shù)多了，才會下筆有神，妙筆生花。

比如拓展繪本閱讀。繪本通常主要以圖畫的形式講述故事的內(nèi)容，主要針對年齡較小的兒童，對小學(xué)低年級的同學(xué)很實用。鼓勵學(xué)生看繪本，就是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，讓學(xué)生通過圖畫來感知故事的寓意，只要選擇合適的繪本，就能為孩子的看圖寫話奠定良好基礎(chǔ)。

又比如開展故事會，通過講故事的活動形式鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和寫作水平。故事內(nèi)容可以自由選擇，故事的來源可以是書上的，也可以是生活中發(fā)生的有趣的生活趣聞。通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生口述能力，對于寫話起著重要作用。

三、結(jié)語

學(xué)看圖寫話習(xí)作教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解應(yīng)用能力以及表達(dá)能力等發(fā)揮重要的價值。只要教育者正確認(rèn)識看圖寫話的教學(xué)價值，充分認(rèn)識到看圖寫話的教學(xué)意義，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力和觀察能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李學(xué)梅.看圖寫話習(xí)作教學(xué)策略的分析[J].閱讀寫作·學(xué)周刊，2019（6）.