李桂平

在英語當中，固定詞組和固定搭配非常常見，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會慢慢發(fā)現(xiàn)，即使積累了大量的單詞有時也很難讀懂文章，主要是因為英語中的詞塊常常含有引申意義，學(xué)生如果不能熟練掌握這些詞塊，很容易誤解文章的意思，因此對詞塊的積累和應(yīng)用是學(xué)習(xí)英語的一個重要環(huán)節(jié)。初中生基本上是初步接觸詞塊，對這種固定搭配還沒有什么概念，教師可以將詞塊教學(xué)列入教學(xué)大綱中，重點教學(xué)生如何熟練掌握這些詞塊并能夠靈活應(yīng)用。

1. 從課本中學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞塊

初中課本上摘選的文章基本上能夠很好地扣住知識點，教師可以以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)來展開教學(xué)。教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生詳細分析課文，抓出其中的一些重點，例如新單詞、固定搭配的詞塊以及一些句式語法等，并讓學(xué)生自己造句，對這些知識點進行重復(fù)練習(xí)，然后教師還可以給學(xué)生列出一些相關(guān)的用法和搭配等。初中的英語較為簡單，課文也較短，能夠出現(xiàn)在課文當中的詞塊必定是高頻短語，教師一定要保證學(xué)生將這些牢牢掌握。但同時，過于簡短的課文也導(dǎo)致了學(xué)生能夠接觸的知識太少，遠遠不夠讓學(xué)生去訓(xùn)練英語語感，也不夠日常使用。教師要給學(xué)生列出重點單詞經(jīng)常出現(xiàn)的所有搭配，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性。

例如，take是一個常見單詞，它有很多搭配形式，且十分容易混淆，或者一個短語有多個意思?！皌ake in”的表面意思有“吸收，吸納”，學(xué)生不認識也可以大致猜出來，但“take in”還有一個意思是“欺騙”，如果學(xué)生沒有學(xué)過這個短語就很容易錯誤理解，而“take off”有“起飛，匆匆離開，脫下”等多個意思，想讓學(xué)生區(qū)分這些詞塊和意思，還需要學(xué)生多加練習(xí)、多看例句，放到語境當中才能更好地理解并掌握。還有一些介詞的常見搭配，例如，“over the street”和“on the street”兩者的區(qū)別，學(xué)生都知道“over”和“on”都有“在……上面”的意思，但是這兩者是有區(qū)別的，“over”是指從上方越過，有“橫跨”的意思，表示一個動態(tài)的過程，而on則表示“放置在……上面”，是一個靜態(tài)的狀態(tài)。學(xué)生只有在扎扎實實地學(xué)過這些詞塊之后，才能在閱讀中準確分辨出它們的意思，并在生活中去應(yīng)用。

2. 在聽力閱讀中積累詞塊

聽力如今成了英語中的一個重要模塊，考試中聽力的分數(shù)所占比重也在逐年增加，畢竟在英語交流時沒有太多思考和分析的時間。因此，聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重難點。而英語聽力當中的大量口語又與書面語不太相同，且應(yīng)用十分靈活，死記硬背下來的英語語法和詞塊很難直接拿到聽力當中去應(yīng)用。這就需要學(xué)生多加練習(xí)，多聽英語聽力，但機械式地一遍一遍去聽的效率并不高，學(xué)生必須掌握良好的方法?？谡Z當中最難的是經(jīng)常出現(xiàn)一些口語詞塊，學(xué)生只要將這些常見口語表達熟練掌握，基本上就不會跑偏題了。而教師要引導(dǎo)學(xué)生及時積累在聽力當中遇到的高頻詞塊，并記住其應(yīng)用語境，多進行總結(jié)，才能達到事半功倍的效果。

例如，come on有“加油;過來;得了吧”的意思，最后一個意思常在口語中出現(xiàn)，卻很少在書面語當中應(yīng)用。學(xué)生要根據(jù)語境以及說話人的口氣去判斷這個詞塊在本句話當中是什么意思。其他一些詞塊，例如“come over”如果在聽力中出現(xiàn)，學(xué)生必須能夠迅速反應(yīng)過來有“順便來訪”的意思。還有一些固定搭配是要拆開來用的，例如“too...to...”，學(xué)生在聽力中很難發(fā)現(xiàn)有這樣的語法隱藏在里面。教師在教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生用這些語法去造句，互相交流，以保證能夠?qū)σ恍┕潭ù钆湫纬蓷l件反射，自然而然地去應(yīng)用這些語法知識。

3. 在寫作中靈活應(yīng)用詞塊

中國學(xué)生的英語寫作能力普遍不夠高，主要有兩方面原因。一方面，學(xué)生的英語語感太差，用中文組織好的語言很難轉(zhuǎn)移到英語語境當中，經(jīng)常出現(xiàn)詞對詞的機械翻譯，不敢大膽表達。另一方面，則是詞塊的積累不夠，英語表達中的很多意思往往能用一個簡單的詞塊表達出來，而很多學(xué)生經(jīng)常會采用闡述式的翻譯，即使表達出了意思，也不夠恰當。教師要重點教學(xué)生如何用詞塊簡短表達相關(guān)意思，主要還是要學(xué)生多加練習(xí)，經(jīng)常自己組織語言，才能在中英文之間很好地轉(zhuǎn)換。

例如，學(xué)生可以用一些固定搭配，例如用“in my opinion”來作為一句話的開頭，這樣的表達更接近英文表達習(xí)慣，傳達出的意思也更加準確。當學(xué)生想要說令人頭痛的事時，如果直譯過去相當繁瑣，“a big headache”則可以準確又形象地傳達出這個意思，還有一些固定用法像“as...as...”。教師可以出一些相關(guān)的題讓學(xué)生去練習(xí)，只有用過才能熟練掌握。平時批改作文時也要多加用心，可以幫助學(xué)生想一些更好的表達方式，讓學(xué)生對比著去學(xué)習(xí)，才更能把握住其中的精髓。

通過近些年教師開展的詞塊教學(xué)試驗發(fā)現(xiàn)，詞塊教學(xué)是英語教學(xué)當中的一條捷徑，學(xué)生大量掌握詞塊用法，對提高聽、說、讀、寫各方面的能力都有幫助。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)詞塊教學(xué)法，并在使用中發(fā)現(xiàn)不足，不斷交流和完善，才能讓初中英語教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。

（山東省莘縣莘城鎮(zhèn)中心初級中學(xué)）