裴紅霞

自主學習作為高中英語教學重要的教學模式之一，不僅可以全面調(diào)動起學生的主觀動能性，還能增強他們的學習興趣、拓展他們的創(chuàng)造性思維，幫助學生達到一個理想的學習效果。然而要想讓學生的主體動能性得到全面發(fā)揮，就需要英語教師對現(xiàn)有的教學模式進行全面改進和創(chuàng)新，最終在自身教學活動的引導下讓學生的綜合能力全面得到培養(yǎng)和發(fā)展。

1. 關(guān)于在高中英語教學當中培養(yǎng)學生主體動能性的必要性分析

英語學習主體動能性可以理解為學生在學習英語的過程中，不滿足于當前的學習效果或者不滿足于教材中的知識，想要通過自己的思維方式和學習手段來進一步實現(xiàn)自我知識的補充以及自我學習能力的提升。而學生所產(chǎn)生的這種學習動力主要來自于自己的主動意識，不是來自于外界，教師在整個教學過程當中只是起到了一個輔助作用，為學生提供良好的學習平臺，讓他們通過自己的潛在能力獲得知識、能力的補充和完善。

這種教學模式主要是以學生為中心，讓他們自己發(fā)揮主體動能性，獲得自身所需要的知識和能力，這樣也就對傳統(tǒng)的教學模式進行了全面改進和創(chuàng)新。然而在培養(yǎng)學生的主體能動性的過程中，教師所采用的教學方法和教材內(nèi)容都是同樣的，但不同學生所發(fā)揮的主體能動性也有所不同，這樣也就無法保證每一個學生都可以達到理想的學習效果。所以如何讓每一個學生的主體能動性都能得到最大程度的發(fā)揮，并讓他們各方面的能力都可以得到有效培養(yǎng)，就是高中英語教師當前需要重點解決的問題。

2. 如何在高中英語教學過程當中培養(yǎng)學生的主體能動性

2.1 為學生創(chuàng)建濃厚的學習環(huán)境

高中英語教師在課堂教學中為學生創(chuàng)建一個濃厚的學習環(huán)境，不僅可以讓學生在參與教學活動過程中變得更加積極，也能讓他們從中體驗到英語知識所帶來的興趣和合作意義。因此，為了讓學生可以更好地參與英語教學，并從中獲得更加豐富的知識，教師要以學生的興趣喜好為基礎(chǔ)，然后通過有趣的課程導入引起他們的關(guān)注。舉個例子，教師在講到和旅行有關(guān)的教學內(nèi)容時，就可以先給學生展示幾張和旅游有關(guān)的圖片，并結(jié)合教材內(nèi)容提出問題：“Do you have a travel experience？ Where do you want to travel？”這時候?qū)W生經(jīng)過簡單地思考就會回答自己是否有旅行的經(jīng)歷，去過哪里以及以后想去哪里等等。之后教師再把教材當中的詞匯都教給學生，再引導他們帶著這些詞匯去閱讀課文內(nèi)容，并找出文章的中心思想，這種引導性的教學模式就會在某種程度上引起學生的學習熱情。教師還可以通過英語歌曲、英語游戲等活動增強課堂教學的趣味性，為培養(yǎng)學生的主體能動性打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2 在課堂教學中全面突出學生的主體地位

根據(jù)新課改的教育要求我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學的重要主體就是學生，而教師作為一個輔助者需要根據(jù)學生的學習特點以及具體學習情況，更有針對性地開展英語教學活動。不僅要全面突出學生的主體地位，也要全面發(fā)揮自己的引導作用，讓學生可以把已經(jīng)獲得的知識信息進行一個補充和歸納，使之形成一個完整的知識體系，而教師在設(shè)計和實施課堂教學時也要和學生加強互動和交流，通過實時點撥和引導能幫助他們更好地吸納知識，讓學生的學習效果得到有效提高。

舉個例子，教師在講解情態(tài)動詞時可以把句式結(jié)構(gòu)通過表格的形式展現(xiàn)給學生，讓學生在學習和復習情態(tài)動詞時可以一清二楚。為了讓學生可以更好地理解和應用情態(tài)動詞，教師可以展示幾個不同形式的情態(tài)句式增強學生的理解和記憶。比如在學習can這個詞時，可以給他們展現(xiàn)“I can climb this pole.”“What can he possibly mean？”等例句，讓學生明白can既可以在肯定句當中表示能力，也可以在疑問句當中表示可能性。這樣學生通過教師的講解，再配合自己的思考，就對情態(tài)動詞的用法有一個更加全面地認識。

2.3 合理設(shè)計英語教學計劃

作為整個課堂教學內(nèi)容的重要組成部分，教學計劃為學生語言知識能力的培養(yǎng)提供了重要方向，而教師需要根據(jù)學生的性格特征、學習能力以及接受知識的能力設(shè)計出一個具有層次性的英語教學計劃，這樣就能讓每一個層次的學生都學好英語。首先，教師可以先設(shè)計一個知識培養(yǎng)計劃，所謂的知識培養(yǎng)計劃就是讓學生在英語閱讀教學過程中通過查閱字典、書籍資料的方式認識課文當中的陌生詞匯，并了解文章的基本思想和重要內(nèi)涵。當他們把握好課文的大意以后，教師再引導他們對相關(guān)詞語進行組詞和造句，強化學生運用句式的能力。其次，教師設(shè)計培養(yǎng)學生英語技能的計劃，讓學生通過閱讀掌握基礎(chǔ)的對話方法，了解課文人物對話中所包含的隱性內(nèi)涵。最后，教師設(shè)計培養(yǎng)學生情感認知能力的計劃，讓學生可以結(jié)合情感認知和理性知識全面掌握好課文的知識內(nèi)涵，也能表達自己的想法和意見。教師在具體實踐這三個教學計劃時，可以讓英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生先完成前兩個計劃的學習，當學生可以順利完成這兩個計劃以后，教師再帶領(lǐng)他們完成最后一個學習計劃，這樣學生在閱讀學習中就會獲得更豐富的知識，最終讓他們的主體能動性得到全面培養(yǎng)和提高。

3. 結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教學領(lǐng)域的不斷改革和不斷前行，高中英語教師在培養(yǎng)學生主體能動性的過程中也容易遇到新的問題和挑戰(zhàn)。英語教師需要從實際角度努力提高學生的主體動能性，讓他們掌握更豐富的英語技能，以便能更好地滿足社會發(fā)展要求。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學）