黃瓊珍　何文靜

摘 要：微課具有“短、精、準(zhǔn)”的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對性，能滿足學(xué)習(xí)者利用各種便攜式學(xué)習(xí)終端隨時隨地開展學(xué)習(xí)的需要。文章在信息技術(shù)類課程操作技能學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上，探究利用微課促進(jìn)高校信息技術(shù)類課程操作技能提升的途徑。依據(jù)操作技能和心智技能形成的不同階段來進(jìn)行微課教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、資源的開發(fā)和應(yīng)用效果的分析。結(jié)果表明，微課在信息技術(shù)類課程的技能教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了靈活的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對技能的掌握、遷移運(yùn)用和創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)類課程;操作技能

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）12-0067-05

一、問題的提出

微課是指有明確教學(xué)目標(biāo)，按照認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，以微型的教學(xué)視頻為主要載體，呈現(xiàn)某一知識或技能學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短完整的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課作為一種新型的教學(xué)資源，具有短小精悍、更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等特點(diǎn)，由于微課將學(xué)科知識細(xì)節(jié)化，資源容量小，便于在網(wǎng)上進(jìn)行傳輸，在信息碎片化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，滿足了學(xué)習(xí)者在各種智能終端上隨時隨地開展學(xué)習(xí)的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。此外，微課作為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、課后反饋與評價教研的重要載體，還改變了高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，移動學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)也隨著微課的應(yīng)用在高校教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，這在促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要的作用。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是國家人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工程。為適應(yīng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多地方本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也重新定位，由“知識本位”的培養(yǎng)模式向“能力本位”方向轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)落實(shí)于技能類課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類活動的開展[1]。高校信息技術(shù)教學(xué)中有大量技能型知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，但在目前教學(xué)中存在技能型知識的課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者差異性的關(guān)注不夠，教師與學(xué)習(xí)者較少進(jìn)行個別交流，教師無法全面照顧學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)時的差異，課后作業(yè)大多統(tǒng)一要求而沒有層次上的區(qū)別，技能規(guī)律的總結(jié)與遷移方面同樣存在不足。

微課有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、改善教學(xué)模式、減輕教師重復(fù)性工作量等優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用于技能教學(xué)中為上述問題的解決提供了可能。微課設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身技能學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)反復(fù)觀看，直到掌握該操作技能為止。利用微課還能更好地體現(xiàn)技能的連貫性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行作品的創(chuàng)新創(chuàng)意。此外，利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，增加教師個別化輔導(dǎo)的時間，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與教師的課堂教學(xué)效率，緩解目前高校許多專業(yè)課程課時緊張的壓力，有效緩解了有限的課程學(xué)時與日益增加的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

與高校慕課資源如火如荼的建設(shè)和在基礎(chǔ)教育應(yīng)用中微課的深入開展與應(yīng)用相比，微課在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用和研究目前還處于探索發(fā)展階段，高校微課建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量還有待提升，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、不同學(xué)科技能教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知和技能學(xué)習(xí)條件與規(guī)律的微視頻資源尚不多見，在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)者差異的關(guān)注、教學(xué)策略的制定等方面存在的問題較多[2]。目前信息技術(shù)操作技能類課程的微課資源往往只是注重演示呈現(xiàn)操作過程和步驟，內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，沒有充分考慮學(xué)習(xí)者在技能學(xué)習(xí)時的條件和規(guī)律，缺乏系列化和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，微課實(shí)際應(yīng)用及適應(yīng)性方面的研究和成熟應(yīng)用模式較少，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者操作、設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力的提高方面作用有限，也不利于學(xué)習(xí)者問題解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文目的在于探討在信息技術(shù)類課程技能教學(xué)中應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)科技能的相關(guān)策略，并在實(shí)證研究基礎(chǔ)上分析微課在技能培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，和如何發(fā)揮教育信息技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)信息技術(shù)與高校學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教育信息化整體水平。

? 二、信息技術(shù)類課程操作技能學(xué)習(xí)需求分析

技能是活動方式或動作方式，常指技術(shù)和能力，一般是指通過反復(fù)練習(xí)、通過模仿習(xí)得的一種活動能力[3]，技能包含外顯行為和內(nèi)隱心理活動。在教育心理學(xué)中，技能分為智力技能與動作技能，智力技能與動作技能的形成有各自的過程、特點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)者技能形成的因素除了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素如個性、智力、知識經(jīng)驗(yàn)與理論，同時與外部因素如技能講解方式和示范操作、方式有關(guān)。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在社會各行各業(yè)得到普及和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)能力的培養(yǎng)在教學(xué)中顯得越來越重要，高校的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了越來越多以計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用軟件的基本操作為主要內(nèi)容的課程。技能學(xué)習(xí)中，講解、演示、模仿和練習(xí)是不可或缺的方法。信息技術(shù)類課程的技能教學(xué)一般是通過教師在課堂中演示和示范軟件工具的操作步驟或過程，學(xué)習(xí)者通過練習(xí)逐步掌握操作技能技巧。目前常見的課堂教學(xué)方式有“演練同步”“先演后練”。由于學(xué)習(xí)者理解能力和動手能力不同，“演練同步”難于跟上教師教學(xué)進(jìn)度，從而影響后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí);由于學(xué)習(xí)者記憶能力有限，“先演后練”對于操作步驟很難達(dá)到全部記憶，學(xué)習(xí)者需要借助記筆記才能記住教師講演的內(nèi)容，但忙于記筆記時又會難以跟上教學(xué)進(jìn)度或漏掉操作細(xì)節(jié)和關(guān)鍵步驟。因此，學(xué)習(xí)者獲得的知識技能零散、孤立，影響了知識的整合遷移和應(yīng)用，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力，也不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

此外，由于信息技術(shù)發(fā)展速度快，信息技術(shù)類課程教學(xué)中普遍存在內(nèi)容增多而學(xué)時有限的矛盾，許多學(xué)習(xí)者難以在短時的課堂教學(xué)中掌握規(guī)范操作和完整過程，從而影響了對技能的靈活應(yīng)用[5]。另外，目前高校中班級的學(xué)習(xí)者人數(shù)較多，教師難以根據(jù)學(xué)習(xí)者情況進(jìn)行個性化教學(xué)，也難以及時解答課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者提出的問題。為了解課程教學(xué)中存在的問題和學(xué)習(xí)者對微課的需求，筆者在高校任教的課程中選擇兩門操作性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，利用“雨課堂”的投票功能，分別對任教的專業(yè)二年級學(xué)生和任教公共課的三年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。其中，有55.94%的學(xué)生認(rèn)為“有時課堂注意力不夠集中，很容易錯過教師對步驟的演示”;有32.17%的學(xué)生認(rèn)為“課堂練習(xí)時間不足，對具體操作不夠熟練”;42%的學(xué)生認(rèn)為“課程的學(xué)習(xí)局限于模仿教師的操作，無法實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新”;43.36%的學(xué)生認(rèn)為“遇到問題時，找不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源解決問題”。

微課經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在信息技術(shù)學(xué)科技能的教學(xué)中具有獨(dú)特的作用，為上述問題的解決提供了契機(jī)。通過將學(xué)科技能分解細(xì)化，微課根據(jù)小步子的方式進(jìn)行技能的標(biāo)準(zhǔn)示范和演示，利用視音頻技術(shù)可將技能關(guān)鍵步驟與要點(diǎn)清晰展示出來，有助于減輕知識學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，消除學(xué)習(xí)者在技能學(xué)習(xí)中的畏懼、挫折心理，有助于提高技能學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者能更好地理解掌握操作技能技巧，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決能力和創(chuàng)新能力。在高校信息技術(shù)類課程教學(xué)中，利用微課彌補(bǔ)了該類課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和積極性的提高，對提升學(xué)習(xí)者技能掌握的熟練度具有重要的實(shí)用價值。在提到課程教學(xué)中將開展利用微課輔助課堂教學(xué)時，30.07%的學(xué)生表示“非常愿意”利用微課開展教學(xué)嘗試，51.75%的學(xué)生表示“愿意”嘗試，12.59%的學(xué)生表示“一般”，僅有5.59%的學(xué)生表示“不愿意嘗試”。說明大多數(shù)學(xué)習(xí)者希望利用微課開展技能型教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)嘗試，使他們可以根據(jù)個人能力水平選擇相應(yīng)的微課有針對性地學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)步調(diào)。

三、操作技能型微課教學(xué)策略設(shè)計(jì)

技能類課程的學(xué)習(xí)是典型的復(fù)雜學(xué)習(xí)（Complex Learning），涉及達(dá)成多種學(xué)習(xí)目標(biāo)。在技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，不同的學(xué)者提出了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，如金旭球提出了基于技能形成的“主題式”教學(xué)設(shè)計(jì)[1]，張慧麗提出了基于案例導(dǎo)入、新知講解演示、上機(jī)練習(xí)（綜合項(xiàng)目）、概括總結(jié)、拓展案例的教學(xué)設(shè)計(jì)[6]，李永飛提出了采用項(xiàng)目案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式[7]。在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，同時根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科技能教學(xué)特點(diǎn)、操作技能和心智技能形成的條件，微課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)如下：①分解技能學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸分解為序列化的過程和步驟，利用簡短清晰的教學(xué)視頻，配合字幕、標(biāo)注、區(qū)域放大等，使學(xué)習(xí)者聚焦于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率;②在基本技能知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)操作技能形成過程（操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練）和心智技能形成過程（原型定向、原型操作、原型內(nèi)化），同時考慮信息技術(shù)類課程操作技能的特點(diǎn)，將微課的教學(xué)活動劃分為知識定向、操作模仿、知識保持與內(nèi)化、遷移與擴(kuò)展、技能整合與應(yīng)用等五個環(huán)節(jié)。

1.知識定向階段

通過學(xué)習(xí)目標(biāo)理解任務(wù)的性質(zhì)，明確技能的性質(zhì)和要求，提供與技能相關(guān)的概念、原理的闡明，利用先行組織者促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)技能內(nèi)容及完成過程或結(jié)果類似的作品，通過學(xué)習(xí)場景為技能學(xué)習(xí)提供基本判斷，同時引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，繼而采用一定的認(rèn)知策略。

2.操作模仿階段

通過精練的講解和準(zhǔn)確的示范，使學(xué)習(xí)者通過對刺激情景的知覺，形成操作、控制、執(zhí)行合乎法則要求的活動方式。在此階段中，通過對操作線索和有關(guān)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a，為知識的呈現(xiàn)提供多種情境，如利用形象的視覺方式分解操作的演示，配合抽象的語詞概括提示方式，有利于學(xué)習(xí)者用自己擅長的方式來對線索進(jìn)行編碼，從而掌握操作要素和活動的順序，進(jìn)而在眾多操作中判斷出至關(guān)重要的步驟。

3.知識保持與內(nèi)化階段

通過適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)，建立動作程序之間的有機(jī)聯(lián)系。如利用直觀生動的形象激發(fā)聯(lián)想，通過任務(wù)驅(qū)動強(qiáng)化技能的學(xué)習(xí)與掌握，通過提示與總結(jié)，將操作活動程序在頭腦中得到清晰的反映，形成連貫的整體動作技能，促進(jìn)準(zhǔn)確、連貫、順利地完成動作，避免錯誤和多余的操作，形成合乎法則的心智活動方式。

4.心智技能知識的遷移與擴(kuò)展階段

該階段促進(jìn)學(xué)習(xí)者將當(dāng)前技能與先前技能、將應(yīng)用條件與實(shí)際的問題情境有機(jī)地聯(lián)系起來，并應(yīng)用于其他情境，形成解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)操作自動化并向能力形成轉(zhuǎn)化。

5.技能整合與應(yīng)用階段

技能整合與應(yīng)用階段在技能的形成階段中，將通過練習(xí)習(xí)得的一整套程序性知識進(jìn)行整合，并按照這套程序去解決問題，如通過對知識技能的總結(jié)，綜合利用技能，設(shè)計(jì)制作創(chuàng)意作品，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

四、“技能型微課”制作案例和效果分析

1.案例

動畫制作技能是數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)生需要掌握的重要技能之一。《二維動畫制作》是在各類高等院校廣泛開設(shè)的一門課程，是數(shù)字傳媒、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、動漫、電子商務(wù)、教育技術(shù)學(xué)、編導(dǎo)等專業(yè)的必修或選修課程。為了提高課程教學(xué)效果，根據(jù)課程對學(xué)生實(shí)踐能力的要求，筆者將基礎(chǔ)動畫制作知識點(diǎn)分解制作成系列微課，通過圖、文、聲、像提供生動形象的技能學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向;通過提供清晰規(guī)范的操作演示和相關(guān)概念的講解，使學(xué)生掌握軟件工具的使用，并提高學(xué)生對動畫概念和原理的理解，通過軟件應(yīng)用體現(xiàn)動畫的設(shè)計(jì)理念;在學(xué)生掌握動畫制作的基本概念和工作原理的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)布置，使其利用練習(xí)熟練地掌握基本動畫制作工具及應(yīng)用場景，掌握基礎(chǔ)動畫設(shè)計(jì)制作的專業(yè)知識;在形成動畫制作能力的基礎(chǔ)上，通過案例展示、任務(wù)驅(qū)動等方法綜合應(yīng)用所學(xué)的技能，進(jìn)行綜合動畫作品的設(shè)計(jì)與制作，創(chuàng)作出具有一定復(fù)雜度與創(chuàng)意的動畫。

在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先將基礎(chǔ)動畫的知識體系進(jìn)行模塊化處理，如關(guān)鍵幀動畫、傳統(tǒng)補(bǔ)間、形狀補(bǔ)間、引導(dǎo)線和遮罩動畫，通過對基本動畫內(nèi)容的分解，保證了微課視頻內(nèi)容的完整性;建立模塊之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)，建立各模塊內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求個性化選擇觀看微課的內(nèi)容和先后次序;每個技能點(diǎn)的內(nèi)容包括知識點(diǎn)內(nèi)容概念、特點(diǎn)、操作程序，依據(jù)操作技能和心智技能形成的不同階段來設(shè)計(jì)教學(xué)活動和環(huán)節(jié)，如表1所示。

在上述設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過搜集、查找、制作完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和案例素材，利用“實(shí)拍+PPT+錄屏軟件”相結(jié)合的方式制作《基礎(chǔ)動畫制作》系列微課。

微課應(yīng)用效果主要是通過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課后，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方式來檢驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)：學(xué)生在課前可以通過借助手機(jī)、手提電腦、平板電腦等便攜式移動終端隨時隨地主動開展學(xué)習(xí)，調(diào)整播放速度與進(jìn)度，對操作步驟或者過程不理解時，可以后退或反復(fù)觀看;學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及技能知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由選擇練習(xí)方式，內(nèi)化相關(guān)技能點(diǎn)的知識，不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度等問題而影響技能的掌握，直至掌握相關(guān)技能為止，練習(xí)時可以根據(jù)微視頻講解的步驟來分步練習(xí)，也可以選擇整體觀看視頻后練習(xí)，還可以通過講解和操作相結(jié)合的方式來熟悉各種基本動畫操作技能技巧，可以根據(jù)個人的理解程度和操作能力決定視頻播放的速度和進(jìn)度。

在制作微課時，教師能將注意力放在技能操作規(guī)范性演示中，并運(yùn)用簡練語言講解操作要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生?；镜膭赢嫻ぞ卟僮饔蓪W(xué)生在課外完成。在課堂教學(xué)中，教師布置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作品要求，學(xué)生綜合應(yīng)用基本動畫制作的技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)與開發(fā)，而教師在課堂中則可以根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題進(jìn)行個別化指導(dǎo)，解答分析個性化創(chuàng)作中的疑難問題。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，學(xué)生尋求教師幫助的次數(shù)明顯減少?？朔艘酝處熤v授完基本工具操作后，部分學(xué)生因關(guān)鍵操作技能遺忘而重新尋求教師幫助的現(xiàn)象，其他基本技能相關(guān)問題的提問次數(shù)也大幅下降。此外，微課的應(yīng)用減少了在課堂上對動畫技術(shù)基本技能的講解時間，教師可以把主要精力放在課堂的組織、引導(dǎo)、監(jiān)督、評價等方面，為教學(xué)互動、啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)作品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、幫助學(xué)生作品創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)提供了可能，使教學(xué)更有針對性。學(xué)生完成作品的效率也大幅提高?；A(chǔ)動畫制作的實(shí)驗(yàn)學(xué)時為4學(xué)時，應(yīng)用操作技能型微課后，與以往有學(xué)生不能按時完成作品的情況相比，學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)的作品中出現(xiàn)了許多不乏新意的作品，完成動畫作品的時間大大縮短，這為作品展示、評價、總結(jié)活動的實(shí)施提供了可能，促使學(xué)生的知識與技能得到強(qiáng)化與遷移?？梢?，微課良好的教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和有效性，應(yīng)用圖文聲像等多媒體的表現(xiàn)藝術(shù)和技術(shù)，解決技能教學(xué)中的難點(diǎn)問題，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)興趣，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高了信息技術(shù)技能類課程的教學(xué)效率和效果。

2.調(diào)查

在《二維動畫制作》課程教學(xué)中應(yīng)用基礎(chǔ)動畫制作系列微課后，筆者給授課對象發(fā)放了微課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對微課的態(tài)度和效果，共回收了45份問卷。在態(tài)度與應(yīng)用效果的分析方面，筆者對相應(yīng)的選項(xiàng)進(jìn)行了賦值，其中1為“非常符合”，2為“符合”，3為“基本符合”，4為“不符合”，5為“非常不符合”。

如表2所示，在學(xué)生“是否喜歡應(yīng)用微課進(jìn)行技能學(xué)習(xí)”的態(tài)度方面，均值為2.45;在“是否愿意繼續(xù)利用微課進(jìn)行課程學(xué)習(xí)”的意愿度方面的均值為2.38;在“是否愿意繼續(xù)利用微課進(jìn)行其他技能類課程學(xué)習(xí)”的意愿度方面的均值為2.29。說明經(jīng)過一段時間微課的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生喜歡微課的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)同與支持這種學(xué)習(xí)方式，愿意利用這種學(xué)習(xí)方式開展其他技能類課程的學(xué)習(xí)，這對其他技能類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)微課并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中具有一定的借鑒意義。

在學(xué)生對微課學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識問題方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、交流指導(dǎo)時間、自主學(xué)習(xí)能力、操作技能、創(chuàng)新思維能力的提高均值在2.20至2.93之間，其中自主學(xué)習(xí)能力與操作技能的均值分別為2.20、2.22，見表3，說明經(jīng)過一段時間微課的應(yīng)用后，大多數(shù)的學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)能力與操作技能得到了提升的說法認(rèn)可度較高。

? ? ? 3.學(xué)習(xí)效果

結(jié)合問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)觀察、作品分析的結(jié)果，在《二維動畫制作》課程的教學(xué)中引入微課進(jìn)行技能教學(xué)，取得了如下的學(xué)習(xí)效果：

（1）實(shí)現(xiàn)了靈活的技能學(xué)習(xí)

通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生表示自己在課堂練習(xí)時間得到了效果提升，說明他們有更多的時間靈活地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。同時，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)利用微課的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以靈活地自定學(xué)習(xí)步調(diào)，對于不懂的操作過程，他們可以反復(fù)定位觀看，直至弄懂為止。此外，學(xué)生除了可以在課堂上利用微課進(jìn)行技能學(xué)習(xí)外，還可以在課前、課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式多種多樣，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)需要。

（2）促進(jìn)了學(xué)生對技能操作和步驟的掌握

微課視頻經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容精簡，視頻時長在 5-8 分鐘左右，能有效促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)與提高。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)后，表示自己的操作技能得到了提升。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生遇到不懂的操作步驟時會反復(fù)觀看微課。在觀看完后，學(xué)生均能在模仿的基礎(chǔ)上，在計(jì)劃的時間內(nèi)完成相應(yīng)的操作任務(wù)。同時，通過對學(xué)生完成的動畫作品分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生心智技能也得到了提升。

（3）促進(jìn)了技能知識的遷移運(yùn)用

在微課中通過情境創(chuàng)設(shè)和提供典型案例，多種信息的表現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)了隱性知識的顯性化、抽象知識形象化，從而促進(jìn)信息技術(shù)類課程技能的模仿、遷移和提升。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為利用微課的學(xué)習(xí)方式，提升了自己的自主學(xué)習(xí)能力。同時，通過觀察學(xué)生在完成作品的過程和分析作品可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識面得到了有效地擴(kuò)展，技能知識遷移運(yùn)用能力也得到提升。學(xué)生能將在微課中學(xué)到的基本技能知識遷移到作品的創(chuàng)作中，能把微課中的每個技能知識點(diǎn)結(jié)合起來并將任務(wù)要求進(jìn)行類化處理，制作出具有一定綜合各基礎(chǔ)動畫技能點(diǎn)的優(yōu)秀的動畫作品。

（4）促進(jìn)了技能知識的創(chuàng)新發(fā)展

通過對學(xué)生的作品進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對技能知識的掌握不再局限于對操作的簡單模仿，而是將各知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，在作品制作的過程中能體現(xiàn)個人創(chuàng)意，在制作出來的作品中加入了一些新創(chuàng)作的元素，使得整個作品看起來更加生動有趣，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合作品的創(chuàng)作能力。

五、總結(jié)與反思

微課聚焦學(xué)科的技能教學(xué)需求，操作技能型微課通過規(guī)范演示技能的操作過程和步驟，有助于打破傳統(tǒng)的以教師講授、學(xué)習(xí)者練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)習(xí)者，提高技能學(xué)習(xí)的效果和效率。微課視頻所具有的短小精悍的特點(diǎn)，在操作技能類課程的教學(xué)中能減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，消除部分學(xué)習(xí)者對技術(shù)畏懼的心理，提升學(xué)習(xí)者滿意度和自信心，在促進(jìn)了學(xué)習(xí)者課程操作技能提升的同時，還改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性與積極性，提升了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力，有助于提升整體的學(xué)習(xí)效果與效率。但是在應(yīng)用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)者習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待改變，如何通過教學(xué)模式、評價方式的改革更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性還有待進(jìn)一步探索，創(chuàng)新能力和思維能力的提高也應(yīng)該是一個需要長期培養(yǎng)的過程。

微課在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，豐富教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)技能型課堂教學(xué)形式和資源的多樣化，促進(jìn)高校教育教學(xué)模式改革和提高教育質(zhì)量等方面具有多重的積極效果?？梢灶A(yù)見，隨著微視頻教學(xué)資源的日益豐富與發(fā)展，微課的應(yīng)用能夠?yàn)楦咝＝逃慕虒W(xué)改革與發(fā)展提供新的思路與方法，破解目前高校專業(yè)教學(xué)中內(nèi)容多、學(xué)時少的矛盾，促進(jìn)高校教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法的改革，在精心教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，操作技能類微課的應(yīng)用對改善技能型課堂教學(xué)具有實(shí)際意義，對高校信息技術(shù)類課程的發(fā)展與改革具有重大的推動作用，能逐步滿足社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。

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