王世紅

【內(nèi)容摘要】“問題教學(xué)法”是一種以問題為核心導(dǎo)向的教學(xué)方法，在問題教學(xué)法中，將問題作為獲取知識(shí)的原動(dòng)力及探究教學(xué)的重要載體。很顯然問題教學(xué)法與初中物理教學(xué)是極為契合的，可以幫助學(xué)生更好的加深對(duì)物理知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。下面筆者將結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 ?初中物理 ?教學(xué)應(yīng)用

在初中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法的應(yīng)用，可以打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈渴望的狀態(tài)，從而努力積極的投入學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新發(fā)展的思維能力，因此在今后的初中物理教學(xué)中，教師有必要對(duì)問題教學(xué)法做出更加深入的探索。

一、問題教學(xué)法的涵義及應(yīng)用意義

早在六十年代中期，前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬赫穆托夫就曾倡導(dǎo)過，借助問題引領(lǐng)教學(xué)的方式，這也被譽(yù)為是問題教學(xué)法的雛形，而在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，其中過程與方法，主要指的就是提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而幫助學(xué)生獲得知識(shí)、技能和情感，從這一角度分析，問題教學(xué)法的應(yīng)用倡導(dǎo)了新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)需要，因此問題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義①。而在物理學(xué)科之中，與其他的理工學(xué)科一樣，學(xué)生不僅要掌握物理科學(xué)知識(shí)成果，更要掌握這些物理成果與結(jié)論的獲取途徑和過程中采用的方法，這樣學(xué)生才能體會(huì)物理知識(shí)的本質(zhì)與核心，并形成創(chuàng)新發(fā)展的思維能力，而問題是思維構(gòu)建的開始，問題為思考構(gòu)建提供了可能，在初中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法的應(yīng)用，無疑更有助于初中物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此從這一角度分析，問題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是具有重要意義的。

二、問題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)形成物理問題的各種情境

在應(yīng)用問題教學(xué)法的初中物理教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而讓學(xué)生更好的投入到問題探究的狀態(tài)之中。結(jié)合以往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須要考慮到問題的思考價(jià)值，確保這個(gè)問題情境是具有挑戰(zhàn)性的，同時(shí)還符合學(xué)生的興趣需求，這樣才能更好的為教學(xué)效果做出保障，下面筆者舉這樣的兩個(gè)例子。（1）以學(xué)生的日常生活的真實(shí)體驗(yàn)為前提，從而將現(xiàn)實(shí)生活與物理知識(shí)有效的結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活物理情境，如在學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出“為什么騎的自行車輪胎上會(huì)有花紋？”這樣的生活情境問題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考②。（2）以生動(dòng)故事為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生和傳播》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以為學(xué)生講述音樂巨匠貝多芬在耳聾后，通過用牙咬住音樂指揮棒，從而堅(jiān)持音樂創(chuàng)作的故事，并借此向?qū)W生提出“貝多芬是如何聽到演奏琴聲的？”問題，從而在故事情境中激發(fā)學(xué)生思考。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的物理問題

從構(gòu)建注意角度分析，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考，并自主解決問題的過程，是學(xué)生主體知識(shí)構(gòu)建的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是科學(xué)探究的必經(jīng)過程，而在以往的初中物理教學(xué)中，雖然很多教師認(rèn)識(shí)到了問題教學(xué)的重要性，但是在問題教學(xué)之中，往往是教師講的多，學(xué)生說的少，問題都是由教師提出的，學(xué)生只負(fù)責(zé)回答，這樣的問題教學(xué)方式，顯然是不符合新課改精神倡導(dǎo)的，長此以往學(xué)生的自主問題精神會(huì)遭受扼殺，而這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是十分不利的。為此筆者認(rèn)為，在今后應(yīng)用問題教學(xué)法的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的物理問題，這樣學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力才能得到更好的進(jìn)步提升。如在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置留白的方式，適時(shí)推遲判斷時(shí)間，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自主觀察思考和大膽猜測，這樣才能促使學(xué)生的問題意識(shí)得到激發(fā)，從而更好的體現(xiàn)出問題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

3.注意對(duì)待學(xué)生提出問題的態(tài)度

在應(yīng)用問題教學(xué)法的初中物理教學(xué)中，有時(shí)教師的態(tài)度，往往對(duì)最終的教學(xué)結(jié)果會(huì)直接影響，結(jié)合以往的教學(xué)心得體會(huì)，筆者認(rèn)為在問題教學(xué)中，初中物理教師應(yīng)該樹立兩種態(tài)度。第一要多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，初中學(xué)生正處于青春過渡發(fā)展階段，他們需要外界的認(rèn)可和鼓勵(lì)，因此在學(xué)生問題回答結(jié)束后，教師不要給學(xué)生態(tài)度打擊自信的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，這樣才能增強(qiáng)他們參與問題回答的信心，從而在問題之中，得到更好的進(jìn)步發(fā)展。第二教師不要急于回答學(xué)生提出的問題，在上文之中提到，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的物理問題，但這并不意味著，教師要直接立刻的給出答案，真正懂得教學(xué)藝術(shù)的教師，可以讓學(xué)生通過相互交流或者作出相關(guān)演示的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的解決提出的問題，這樣往往可以讓學(xué)生從問題之中收獲更多。總而言之，在問題教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師必須要注意對(duì)待學(xué)生提出問題的態(tài)度。

古語云“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是學(xué)生的獲取知識(shí)的原動(dòng)力，同時(shí)也是物理探究的重要載體，在初中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法的應(yīng)用具有重要意義，為此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形成各種物理問題情境，并重視學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)還要注意對(duì)待學(xué)生提出問題的態(tài)度，這樣才能更好的發(fā)揮出問題教學(xué)法的價(jià)值，從而為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障，同時(shí)也不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)。

【注釋】

① 倪平平. 問題教學(xué)法在初中物理課堂的應(yīng)用[J]. 教育，2016（51）：54.

② 錢麗萍. 問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 中學(xué)物理（初中版），2016，31（7）：14.

（作者單位：甘肅省武山縣龍臺(tái)初級(jí)中學(xué)）