王維君

【內(nèi)容摘要】在歷史的教學(xué)過程中，穿插著很多時(shí)間、原因和意義理解，還包括著歷史人物的性格和人生經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，這些細(xì)碎的細(xì)節(jié)相互交錯(cuò)，歷史與歷史又總是存在相似性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)產(chǎn)生疑惑和發(fā)生混亂，在這種時(shí)候，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效幫助學(xué)生克服這一困難，并能正在學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生從歷史的學(xué)習(xí)中獲取人生哲學(xué)，理清思路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?歷史 ?復(fù)習(xí) ?教學(xué)

歷史是一門貫通古今的學(xué)科，包含著十分豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅分屬于不同的時(shí)空，還分屬于不同的領(lǐng)域，同時(shí)，這些不同的時(shí)空和領(lǐng)域又相互連接，相互呼應(yīng)。這使得初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中津津有味，然而在復(fù)習(xí)過過程中卻是痛苦撓頭。思維導(dǎo)圖能有效解決學(xué)生在歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中遇到的問題，正是因?yàn)槠洳豢商娲膬?yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖也成了歷史復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的方法。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，顧名思義，就是用思維畫出的一張圖，在這張思維導(dǎo)圖中，會(huì)重點(diǎn)標(biāo)注歷史時(shí)間的節(jié)點(diǎn)和主要特點(diǎn)，來幫助學(xué)習(xí)者回憶起相關(guān)的歷史內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖中，有的圖是線條狀的，有的圖是樹枝狀的，有的圖是放射狀的，但是他們都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是枝干分明，不易混淆。這正是思維導(dǎo)圖的作用，幫助理清人記憶中那些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，和那些十分相近的事物還有比較混亂、難以理解的內(nèi)容。是理清思路，快速準(zhǔn)確學(xué)習(xí)的重要方法。

二、初中歷史復(fù)習(xí)中存在的問題

由于歷史的復(fù)雜性和綜合性，學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些普遍的問題。

首先是對(duì)知識(shí)掌握沒有形成一個(gè)整體和清晰的結(jié)構(gòu)，這導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中沒有固定章法和過程，眉毛胡子一把抓，這種復(fù)習(xí)結(jié)果往往是不盡如人意的;其次是在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)相似的歷史知識(shí)和多個(gè)事件的發(fā)生過程及意義容易混淆，張冠李戴;最后是在歷史復(fù)習(xí)的過程中隨著新知識(shí)的更新和加入，學(xué)生會(huì)對(duì)舊知識(shí)的記憶逐漸模糊，并且記憶準(zhǔn)確度也會(huì)下降。在這些情況的影響下，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)就會(huì)敬而遠(yuǎn)之，雖然有心復(fù)習(xí)，卻不知道如何下手，失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

三、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史復(fù)習(xí)

1.教師要善于用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂引導(dǎo)

要想讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，并且形成這種思維習(xí)慣，作用歷史復(fù)習(xí)的效果，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。因此教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行教學(xué)。

從事教育的人都知道，學(xué)生的記憶在很多情況下都會(huì)受記憶情境的影響，例如這塊知識(shí)寫字筆記本的什么位置、教師講解的時(shí)候用的什么方法，寫在黑板上或者是多媒體大屏幕上的什么位置，那么當(dāng)教師用思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，這個(gè)思維導(dǎo)圖的形式就會(huì)存在于學(xué)生的腦海中，當(dāng)學(xué)生試圖去復(fù)習(xí)時(shí)，就會(huì)自然而然地利用思維導(dǎo)圖去回憶上課內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，還能提高學(xué)生在課堂上吸收知識(shí)的效果，從源頭理清知識(shí)脈絡(luò)，從而為良好的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生自主形成思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，學(xué)生的歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)總是跟著老師的步調(diào)，按照歷史教師的思維方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣容易讓學(xué)生亦步亦趨，在學(xué)習(xí)中失去自己的判斷和思考。因此要轉(zhuǎn)變課堂角色，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去繪制復(fù)習(xí)思路，及思維導(dǎo)圖。給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好繪制出適合于自身的獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，每一位學(xué)生的思路都是不一樣的，是獨(dú)特的。這樣能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的過程中通過思維導(dǎo)圖，迅速找到適合自己的方法。

3.創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能不斷延續(xù)的思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)

在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，新知識(shí)的加入可能會(huì)讓學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)遭到遷移的破壞和影響，學(xué)生先前建立起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架也會(huì)倒塌，當(dāng)不斷有新知識(shí)的加入的過程中，學(xué)生需要建立更過的思維導(dǎo)圖，混亂就成了在所難免的了。在這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)長(zhǎng)久的，可以無限擴(kuò)展和更新的思維導(dǎo)圖了，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生一起探究思維導(dǎo)圖的形式，然后通過討論星辰一副可以延展和深化的思維導(dǎo)圖，也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師提出指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生在探究和思考中形成對(duì)知識(shí)的整理能力，形成對(duì)知識(shí)能宏觀把握的整體框架，理清知識(shí)脈絡(luò)，為歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)提供一條合理而科學(xué)的途徑。

思維導(dǎo)圖在初中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，就是借助學(xué)生的記憶，教會(huì)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面全面地把握知識(shí)，為知識(shí)建立一個(gè)穩(wěn)固的框架結(jié)構(gòu)，讓雜亂無章的知識(shí)變得有理有據(jù)、有跡可循。因此在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更快速地掌握知識(shí)，更準(zhǔn)確地復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)無論是什么樣的思維導(dǎo)圖都需要學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。

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（作者單位：寧夏平羅縣黃渠橋九年制學(xué)校）