鄭文淑

[摘 要] 從B層學(xué)生初中科學(xué)的課堂教學(xué)出發(fā)，對課堂教學(xué)建模形式進(jìn)行探索研究，促進(jìn)立足科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)、文化、道德等方面的素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)一步得到落實，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 初中科學(xué);分層教學(xué);建模思想

《初中科學(xué)》新課標(biāo)指出：“科學(xué)課程的教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，教師應(yīng)充分了解作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難問題，利用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)和幫助學(xué)生?！闭n堂教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)是一種要面向全體、因材施教的教學(xué)模式。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到最終分層教學(xué)的目的。

一、分層教學(xué)的緣由分析

分層教學(xué)以銳不可當(dāng)之勢在浙江“先行先試”開展起來，積極地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟分層教學(xué)的方法和內(nèi)涵，各個學(xué)校大都處在摸索探討的階段。

（一）分層走讀解讀

分層教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是教育發(fā)展的一個必然。由于同學(xué)們基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，一味地按中等學(xué)生的水平統(tǒng)一授課，必然會出現(xiàn)基礎(chǔ)好和接受能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，課堂上缺乏挑戰(zhàn)性和成就感。這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)，久而久之，將是優(yōu)而不優(yōu);成績差一點兒的同學(xué)連最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度發(fā)展的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的同學(xué)最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化的目的。

（二）B層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

分層教學(xué)后，B班學(xué)生基本上基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與積極向上的動力。因此，根據(jù)備課要求，做到對B班學(xué)生要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。同時加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性為主要目標(biāo)。

但在科學(xué)分層教學(xué)的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)分層理論雖然很好，但實際分層后B班的問題反而越來越嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較之前沒有提高甚至降低，更談不上學(xué)習(xí)效果了。這些不良表現(xiàn)為：成績明顯退步，上課的注意力比之前更難集中，一些同學(xué)上課聊天，或從事與上課無關(guān)的事，還有一些人有點自我放棄甚至睡覺，作業(yè)不想寫，等等。我們都清楚，要改變這些情況，最開始最有效的是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則一切都枉然。有問題必然有原因，除了學(xué)生自身因素外，師生在分層走讀的解讀及其運(yùn)用方面存在一些問題。

二、抓住癥結(jié)——教學(xué)實踐中對分層教學(xué)落實不到位

（一）教師層面看，分層走讀存在“形式主義”

初中主課分層走讀沒有實行幾年，是沒有多少經(jīng)驗的，所以大部分學(xué)校和老師都是處于摸索階段。備課若沒從學(xué)情出發(fā)，只是從教師角度對教材進(jìn)行解讀，這樣勢必會影響教學(xué)方案的設(shè)計合理性和科學(xué)性，直接影響課堂教學(xué)效率。分層上課的優(yōu)勢就無法體現(xiàn)了。學(xué)生的收獲不多，致使學(xué)生積極性不高。

教師分層后的工作量增大，一個科學(xué)老師要上兩種不同層次的班級，備不同層次班級教學(xué)教案，作業(yè)設(shè)計都不一樣。例如，A班教學(xué)要求側(cè)重于能力培養(yǎng)，而B班側(cè)重于知識掌握。作業(yè)布置更不能一樣。這無形中增加了很多任務(wù)，備課要準(zhǔn)備兩套，作業(yè)也是兩種。一些教師的作業(yè)布置，為了方便管理和作業(yè)講評，A班和B班作業(yè)就一樣了。這樣的結(jié)果，背離我們分層的意義，A班變化不大，而B班的學(xué)生是會越來越?jīng)]有興趣的。對于他們來講，這些不會做的作業(yè)就是他們心中的一道坎，讓越來越多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生層面看，分層學(xué)習(xí)存在忽視、誤解的現(xiàn)象

1.分層后不適應(yīng)，缺乏興趣

分層之后，意味著一部分的學(xué)生要變換教室。同學(xué)各方面表現(xiàn)不熟悉，所以在磨合期之間，總會出現(xiàn)一些“空檔期”，一些學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)老師沒有盯緊他了，就可以放松一下，一些學(xué)生會衍生偷懶想法，學(xué)習(xí)任務(wù)不好好落實，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生就會存在一個適應(yīng)過程，有一些學(xué)生適應(yīng)不了，提不起興趣，上課注意力下降，作業(yè)出問題，時間一久，成績會明顯下降。

2.認(rèn)識淺薄，過于片面

一些學(xué)生包括家長就把分層解讀為優(yōu)差生分班。分到B班的同學(xué)心理有排斥，所以就可能不愿學(xué)習(xí)了，破罐破摔，上課搞小動作，影響師生上課。而且一些家長很顧忌面子問題，認(rèn)為把孩子放B班就是老師不管孩子的學(xué)習(xí)了?？偸菓岩勺约汉⒆釉谝蝗翰钌锬懿荒軐W(xué)好了。在這種潛在錯誤意識誤導(dǎo)下，孩子們往往會出現(xiàn)兩種極端，徹底放棄學(xué)習(xí)，或奮發(fā)圖強(qiáng)爭回面子。我們都希望是第二種情形，事實上第一種情形最多。這與分層走讀的最初目的相違背了。

三、對癥下藥——建模思想的應(yīng)用

分層的目的旨在提高B班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。B層學(xué)生由于基礎(chǔ)水平的差異，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的主動性和積極性。眾所周知，在智力水平正常條件下，一個學(xué)生能夠成為優(yōu)秀學(xué)生很大程度取決于他是否有興趣學(xué)習(xí)。而興趣是可以慢慢培養(yǎng)的。而這個艱巨的任務(wù)落到了B班的科任老師身上。所以結(jié)合學(xué)生實際水平，想盡辦法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比直接灌輸知識有效得多。也就是授之以魚，不如授之以“欲”。只有這樣才能徹底改觀B層學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。筆者結(jié)合實際情況，考慮到用建模思想可以提高B層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

所謂的建模思想下的學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生放置在某種環(huán)境中，讓學(xué)生在這種環(huán)境中體會思考的過程，用自己的能力得出結(jié)論。而這種環(huán)境就是教師對模型的設(shè)計和利用，讓學(xué)生感同身受的體驗，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。

（一）模型法從化學(xué)元素符號用起

浙教版《科學(xué)》中的化學(xué)學(xué)習(xí)是從初二下冊第二章開始接觸學(xué)習(xí)的，從元素符號開始，到化學(xué)式，到方程式，在初三的考試中，學(xué)生的化學(xué)方程式的書寫錯誤率高。最多的問題是化學(xué)式忘記角碼。我認(rèn)為是學(xué)生化合價記不清，可后面一部分同學(xué)相似的問題引起我的反思。通過我對學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)能力的研究和平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，我認(rèn)為是我教學(xué)方法上面存在問題。新課改實行了這么多年，學(xué)生的狀況也在整體改變，所以一些單一被動的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在這些學(xué)生了，尤其是學(xué)習(xí)被動的B層學(xué)生。

筆者在同學(xué)之間做了調(diào)查，從學(xué)生角度了解有以下困難：①學(xué)生對化學(xué)提不起興趣，因為要記憶的東西多。②知識點雜亂，之間關(guān)聯(lián)甚少。③很容易混淆。而這些問題出現(xiàn)也與老師的教學(xué)方法有關(guān)。學(xué)習(xí)化學(xué)，很多人認(rèn)為記住就可以了，關(guān)鍵是怎么記住，聽寫、默寫短期內(nèi)有效果，時間長了又忘了。《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版中明確講到：“科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重引導(dǎo)學(xué)生理解和經(jīng)歷科學(xué)探究的過程?！被瘜W(xué)元素符號開始，到化學(xué)式，到方程式的學(xué)習(xí)，都不是簡單的死記硬背就可以的。要建模，幫助學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，不能簡單模仿。

聯(lián)想幼教老師用的磁性卡片來教學(xué)生認(rèn)識字母，或加減乘除，小孩子的注意力很容易被吸引，發(fā)現(xiàn)知識在自己動手操作中更容易被掌握。那我們初中的元素符號也可以做成卡片式，最好做成磁性的，在黑板上可以吸住。先統(tǒng)計常見的30種元素符號字母的大小寫個數(shù)。購買A4彩色磁片，打印出具體的字母（大小可調(diào)節(jié)），依據(jù)形狀剪裁?；蛘哔I幾套英語大小寫字母教具，還有大小寫數(shù)字和加號、等號等。

具體如何應(yīng)用呢？我們在學(xué)習(xí)元素符號的時候，可以讓學(xué)生自己來找大小寫字母卡片，還可以把大寫字母相同的元素符號放一起對比N、Ne、Na，也可以把小寫字母相同的放一起對比如Na、Ca，這樣會讓學(xué)生形成一種感性認(rèn)識，在玩中學(xué)，輕而易舉地熟記常見的元素符號。

在學(xué)習(xí)化合價和離子所帶的電荷時，取數(shù)字和“+”、“-”在元素符號的上面或右上角，至于數(shù)字還是加減符號在前面，學(xué)生在排列的過程中就會區(qū)分離子和化合價，對這個易混淆的知識點就會非常清楚了。

對于化學(xué)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生就像玩拼圖一樣，很快就能拼出常見物質(zhì)的化學(xué)式，也可以自由發(fā)揮組合物質(zhì)，再與同學(xué)討論這種化學(xué)式拼寫是否正確。這樣利用學(xué)生愛玩的天性，吸引其注意力，自然而然主動學(xué)習(xí)認(rèn)識并熟記化學(xué)式。至于化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，就相當(dāng)于加大拼圖的量，若能找出各個字母，拼出化學(xué)方程式，學(xué)生一定會記住寫出來。這種在游戲中學(xué)習(xí)的模式是學(xué)生最喜歡的事，針對基礎(chǔ)薄弱、興趣缺乏的B層學(xué)生，是非常有效果的，這種寓教于樂的教學(xué)方式也是科學(xué)素養(yǎng)的要求之一。

（二）自制教具模型，吸引學(xué)生注意力

B層學(xué)生往往差在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，智力非常正常，所以在他們認(rèn)知的水平上引導(dǎo)他們思考是非常必要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知相互作用產(chǎn)生同化和順化的過程。當(dāng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與面臨的情境之間產(chǎn)生沖突或矛盾，也就是說，他們已有的觀念或知識難以解釋當(dāng)前出現(xiàn)的情境時，必然會引起他們新奇、注意和驚愕，從而產(chǎn)生積極思索，主動探究的行為。所以，教師要善于制造認(rèn)知沖突。

在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時，遇到這樣一個習(xí)題：小明想，既然氣體和液體都可以產(chǎn)生壓強(qiáng)，那么如果在試管A中裝滿水，再把試管B套入其中一部分（如圖1甲），把兩個試管倒置過來（如圖1乙所示），試管B會出現(xiàn)什么狀態(tài)呢？

你的猜想是：_____________________________;

你猜想的理由是：_________________________。

教師用常規(guī)方法給B層學(xué)生講，B層學(xué)生會一臉茫然。教師自制一個教具：“神奇的試管”。先往A試管裝滿水，B放入其中水流出。倒過來時學(xué)生不由自主地大叫“啊”，這時奇跡發(fā)生了，A中水要流出來了，B試管向上運(yùn)動。這是為什么呢？對B試管受力分析后得知必須有向上的力存在，這個力是大氣壓造成的。從而引出大氣壓概念。實驗再次進(jìn)行，只是甲圖中A試管液柱比第一次長，在進(jìn)行圖乙操作面臨反?，F(xiàn)象：B試管不會上去了。引起思維矛盾，誘發(fā)思考的確是大氣對居于其中的物體有壓強(qiáng)，這壓強(qiáng)大小是確定的，它需要考慮A試管中液柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)。

在這個案例中，教師采用正反對比的方法，提供變化的刺激方式，喚起B(yǎng)層學(xué)生的有意注意，使學(xué)生原有經(jīng)驗與新信息進(jìn)行思維“撞擊”，在頭腦中形成疑慮：這類現(xiàn)象都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊恍┪锢憩F(xiàn)象，其原因怎么和我們想象的不一樣呢？誘發(fā)他們?nèi)ハ搿盀槭裁础保e極探索這一“反?！爆F(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題卻又感到僅用現(xiàn)有知識無法解決的心理矛盾。有經(jīng)驗的教師就能把握住這個最佳切合點，讓學(xué)生在強(qiáng)烈矛盾中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。上課懶散毛病絕對一掃而光。

（三）利用模型，進(jìn)行知識整合，提升能力

單元復(fù)習(xí)過程中夯實基礎(chǔ)不等于簡單重復(fù)，需要對知識模塊進(jìn)行簡明的梳理，形成清晰的知識體系。初中科學(xué)的基本概念和原理知識點較多，且分散在教材各冊章節(jié)中。復(fù)習(xí)時，要將這些零散的知識點串成線，織成面。這正如尋找一粒珠子很困難，但如果將許多珠子串成珠鏈，就很容易由其中一粒珠子找到其他珠子。

復(fù)習(xí)課中的練習(xí)則是為了使技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師要精選一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。課堂上，教師一邊檢查學(xué)生對知識的回顧，一邊引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出所復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，這樣使復(fù)習(xí)知識的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)的條塊進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生對所復(fù)習(xí)知識加深印象，以便快速、牢固地掌握。

在學(xué)完科學(xué)第五冊第四章《代謝和平衡》后，筆者進(jìn)行如下一節(jié)復(fù)習(xí)課，設(shè)計串線問題，結(jié)合模型，展開變式討論，進(jìn)行知識整合內(nèi)化，落實雙基，突破難點重點，提升學(xué)生能力。

問題一：觀察圖2所建立的模型，在任務(wù)單上寫出人體新陳代謝過程中有幾處毛細(xì)血管發(fā)生物質(zhì)交換？

問題二：在任務(wù)單上分別寫出各處交換中氧氣或二氧化碳的變化？選一處并在由圖3用曲線表示出來？（用手機(jī)希沃分別展示三種情況，小結(jié)反饋問題）

問題三：如果圖3B處為肺泡內(nèi)毛細(xì)血管，那么血管A、C分別是________其中C連接心臟的哪一個腔？如果在煤氣泄漏密閉房間內(nèi)發(fā)生了CO中毒，毒氣和血液中________結(jié)合，最先到達(dá)心臟哪個腔？_______________________。

【設(shè)計意圖】通過利用模型，連續(xù)三個問題打開了這一章的重點，也是難點：物質(zhì)交換。牽涉到循環(huán)系統(tǒng)，消化系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)，泌尿系統(tǒng)的知識點，如果建立模型來總結(jié)分析問題，能舉一反三，使學(xué)生提高應(yīng)變能力，解決問題的能力?？梢员苊鈱W(xué)生把這幾個相似點混在一起，這一點對B層學(xué)生尤為需要。

四、結(jié)束語

近十年來，模型和建模在國外的科學(xué)教育教學(xué)中越來越受到重視，建模教學(xué)的應(yīng)用能幫助學(xué)生應(yīng)用各種思維方法，將化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，并解決各種實際問題。

“找到一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇，快樂和堅實的進(jìn)步?！边@是捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中的一句話。優(yōu)化教學(xué)手段和方法，可以提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其找到促使學(xué)困生能夠樂學(xué)的策略，應(yīng)該是分層教學(xué)教師追求的教學(xué)常態(tài)，是每一位教師的夢想，也是落實科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張粉霞.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)點與策略[J].甘肅教育，2015（12）.

[2]趙曉靜.談自然小班化背景下初中科學(xué)學(xué)科分層教學(xué)的作用[J].試題研究，2016（5）.

（責(zé)任編輯：張華偉）