左慧蘭

摘 要：以“目標(biāo)——達成——評價”為單位的程序型課程重在“學(xué)會”，而以“主題——探究——表現(xiàn)”為單位的項目型課程則重在“理解”。文章從確保實現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)變、探究主題的設(shè)定原則、探究活動中教師的任務(wù)、“表現(xiàn)”環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題四方面，探討“主題——探究——表現(xiàn)”模式在中學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;主題;探究;表現(xiàn)

中圖分類號：G633.951文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0033-01

在以往的音樂教學(xué)中，筆者基本上以“目標(biāo)——達成——評價”為課堂模式進行教學(xué)，但還是有一些“灌輸”的味道。通過一段時間的嘗試、總結(jié)和反思，筆者覺得在音樂課堂中運用“主題——探究——表現(xiàn)”模式比較適合學(xué)生，但在應(yīng)用過程中要注意以下方面的問題。

一、確保實現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)變

在教學(xué)改革的征途上，教師的角色經(jīng)歷了由主體到主導(dǎo)的發(fā)展變化。在“目標(biāo)——達成——評價”的課堂教學(xué)模式下，主要強調(diào)的是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就是幫助學(xué)生學(xué)會教師想要傳授的知識。或許這種模式更關(guān)注學(xué)生做題方法的傳授和做題思維的培養(yǎng)，并最終在高考中以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)出來，所以學(xué)生的分?jǐn)?shù)成了教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，往往會掩蓋一些學(xué)生成長過程中的隱性問題。

筆者之所以在課堂上嘗試“主題——探究——表現(xiàn)”模式，是因為筆者想讓學(xué)生多參與和體驗，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，找到欣賞的角度和方法，尋到自己的最愛，豐富自己的精神世界，凈化自己的靈魂。正是基于這樣一個出發(fā)點，筆者把教師的角色定位為一個學(xué)習(xí)活動的總設(shè)計師。

二、探究主題的設(shè)定原則

課堂探究主題的設(shè)定是課堂探究效果好壞的先決因素，它不僅是教師綜合水平的反映，更是教師對學(xué)情把握準(zhǔn)確度的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的課堂，應(yīng)該完全是一種基于學(xué)生的課堂，沒有突出學(xué)生主體地位的課堂實質(zhì)上就是失敗的課堂。為了確保課堂的探究活動取得實質(zhì)性效果，教師在設(shè)定探究主題的時候應(yīng)該遵循以下原則。

一是課前設(shè)定。課堂上的探究主題應(yīng)該事先設(shè)定好并告知學(xué)生，以便學(xué)生做好充分的探究準(zhǔn)備。這是因為在“主題——探究——表現(xiàn)”模式下，課堂的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，而且要讓學(xué)生理解知識，掌握獲取知識的方法。

二是前瞻性。所謂具有前瞻性是指教師設(shè)定探究主題時一定要考慮到學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)，也就是教師要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。音樂本身蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，能滿足人們的精神文化需求，而音樂教育則可以幫助人們提升精神文化的層次。

三是發(fā)散性。這里所說的發(fā)散是指教師設(shè)定的探究問題不能追求答案的唯一。這是在強調(diào)教師不能把自己的觀點強加給學(xué)生，也就是說教師的觀點只是給學(xué)生提供一個參考。

四是多樣性。中學(xué)音樂教育有著很多自身的特點，具有多樣性。同時，音樂教育帶給學(xué)生的影響更多是精神層面的。

三、探究活動中教師的任務(wù)

在以往的課堂探究的環(huán)節(jié)，有的教師常在學(xué)生討論的時候“提醒”學(xué)生，打斷了學(xué)生的思維和活動。甚至有些教師喜歡參與到學(xué)生討論中，以掩飾自己看似局外人的“尷尬”。而在新的課堂探究活動中，在給足了學(xué)生時間和空間以后，教師要做的主要工作就是觀察和記錄學(xué)生的活動情況，這有利于教師課后進行反思和總結(jié)，積累成功的經(jīng)驗，找出存在的問題。

四、“表現(xiàn)”環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題

只要教師的探究主題設(shè)定合理，探究活動組織科學(xué)，讓學(xué)生獲得“成果”是水到渠成的事?！氨憩F(xiàn)”環(huán)節(jié)實質(zhì)上就是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究成果的展示，也是學(xué)習(xí)和探究成果共享的一個平臺，是讓每一個人出彩的重要舞臺。那么，在“表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，教師又該注意些什么呢？

1.“表現(xiàn)”環(huán)節(jié)是學(xué)生的舞臺，教師不可喧賓奪主

在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究過后，學(xué)習(xí)知識的體驗、獲取知識的方法、情感的升華、創(chuàng)作的小作品等都是他們收獲的成果。不管學(xué)生從哪個角度、以何種形式來表現(xiàn)，教師都應(yīng)給予充分的肯定，并讓他們切實擁有展示的舞臺。

2.在學(xué)生“表現(xiàn)”的時候，教師要做一個引導(dǎo)者

在音樂教學(xué)中，教師想要的結(jié)果就是讓學(xué)生快樂地享受音樂，忘卻學(xué)習(xí)的煩惱。在學(xué)生“表現(xiàn)”的時候，教師看似一個旁觀者、一個觀眾，但其實教師是有重要任務(wù)的，那就是要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進。而這也是“主題——探究——表現(xiàn)”這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要區(qū)別。學(xué)生“表現(xiàn)”的成果形式有差異，層次上也會有差別。因此，要創(chuàng)造一個充滿正能量的學(xué)生“表現(xiàn)”的舞臺，需要教師做很多的工作，而且還是一個長期的工作。

總的來說，在對“主題——探究——表現(xiàn)”課堂模式的嘗試和探索中，筆者體會到“理解”比“學(xué)會”更重要，見證了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，明白了“每個人都需要一個表演的舞臺”這個樸實的道理。筆者覺得，在“主題——探究——表現(xiàn)”這樣一種課堂模式下，學(xué)生收獲的東西比傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)到的知識”有用得多，因為他們獲得的不僅是一種體驗、一種方法，更是一種自信和成就感。

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