陳瓊花

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合已然成為教育改革和發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)語文用信息技術(shù)來支持課堂教學(xué)是十分必要的。那么，怎樣才能更好地將信息技術(shù)與語文課程有機結(jié)合，從而演繹出語文課堂的精彩呢？下面我以北師大版五年級上冊《我們的錯誤》這課教學(xué)為例，談?wù)剛€人的幾點拙見。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)自由、真實的語文教學(xué)環(huán)境

“人文性”是新課改中提得較響的一個詞。何為人文？筆者認(rèn)為“人文性”最重要的是回歸人性本真，讓學(xué)生能真實、自由地表達自己的觀點，說自己想說的話，不千篇一律、矯揉造作，而是勇敢大膽地表達，坦誠面對。借助信息技術(shù)教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)自由、真實的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個性，讓語文課堂教學(xué)更高效，更加充滿活力。

在教授《我們的錯誤》一課時，老師首先借助多媒體出示課文第一小節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)研讀。而后，再出示幾個名人在生活或?qū)W習(xí)中犯過的錯誤的畫面及文字說明，并在圖片之后出示這樣一個問題：錯誤每個人都會有，你在生活中曾經(jīng)犯過什么錯誤呢？有了圖片及資料的引路，經(jīng)過短暫的思考之后，學(xué)生的答案可謂情真意切，精彩紛呈：“我?guī)蛬寢屜赐氩恍⌒拇蚱埔粋€，怕挨罵偷偷將它扔掉了?！薄拔彝嫡^鄰居家的枇杷。”“我周末作業(yè)沒有做完，星期一老師要我們交的時候，我騙他說沒帶，放在家里……”

每句話都那么樸實、簡單，每個學(xué)生都表達得那么坦誠、真實，我想語文教育之樹之所以枝繁葉茂，不正是因為這種真實、自由、坦誠的個性流露嗎？許多時候我們看到很多千篇一律的作文，假話、空話一大堆，是因為我們沒給學(xué)生足夠表達的空間，太多要求，太多束縛，才使他們無法真正回歸到語文教育“人文”之真。

二、借助信息技術(shù)，變簡單講解為主動探究過程

信息技術(shù)的運用使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快捷、直觀、高效。多媒體課件的運用，為學(xué)生探究拓展了空間，將原本只能靠教師的簡單講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的過程，課堂也變得更高效。無論課程如何改革，培養(yǎng)學(xué)生的“文字素養(yǎng)”，豐富學(xué)生的詞匯量，永遠(yuǎn)是語文課基本特點之一，也是語文“工具性”的最根本體現(xiàn)。

《我們的錯誤》這課生詞并不多，但“根除、畏縮不前、研讀”等幾個詞語是要求學(xué)生掌握的。如何才能更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)呢？老師首先借助多媒體出示詞語所在課文內(nèi)容位置，并將重點詞作特殊標(biāo)注。在學(xué)生反復(fù)吟讀之后，老師問道：“你們認(rèn)為‘根除一詞能用別的什么詞來替換嗎？”學(xué)生很快就想到“鏟除”“消除”等詞。老師又追問道：“你們再仔細(xì)讀讀原句，并將你所說的詞也換進去讀一讀，感受一下單純‘鏟除‘消除能夠完全表達作者要表達的意思嗎？”經(jīng)過一番對比閱讀之后，學(xué)生很快答道：不行，應(yīng)該是“徹底鏟除、徹底消除”?！笆堑?，根除就是徹底鏟除、徹底消除的意思?！薄澳悄銈兡苡谩靷€句子嗎”……（緊接著老師也用類似的方法教學(xué)“畏縮不前”“研讀”兩個詞）

沒有冗長的解釋，也無需費力的記憶，只是借助多媒體進行簡單的換詞及造句，教師就輕松地讓學(xué)生理解并掌握難懂的詞語。既實現(xiàn)本課的一個教學(xué)目標(biāo)，又達到學(xué)以致用的目的；既充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，同時又創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生提供自主探究的空間。可謂一舉多得！

三、借助信息技術(shù)，回歸語文教學(xué)“誦讀”之本

信息網(wǎng)絡(luò)有著豐富的教學(xué)資源，如果能合理將教學(xué)資源應(yīng)用到實際教學(xué)中，不僅能減輕學(xué)生的壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

《我們的錯誤》一課，作者正是以一種內(nèi)心剖白的形式與讀者進行對話的，每個小節(jié)中都富含哲理，適宜誦讀。課上老師借助多媒體圖文并茂深情范讀；接著又借助課件圖片、背景音樂等元素創(chuàng)設(shè)出符合文本的情景，讓學(xué)生入情入境地吟讀。其中有個別讀、男女生配合、師生合作、小組讀等形式，學(xué)生在反復(fù)吟讀中品味鑒賞，從而領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄罢b讀”是千百年來學(xué)習(xí)語文最重要的方法之一?；蛲褶D(zhuǎn)，或鏗鏘；或溫文爾雅，或鋒芒畢露……無論何種形式，目的只有一個：讀出文中韻味，讀懂文章的內(nèi)涵。讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，可以欣賞到江南的秀美風(fēng)景；讀柳永《雨霖鈴》在“冷風(fēng)殘月中”抒發(fā)出“縱有千種風(fēng)情，更與何人說”的無奈。文字也有生命，有動感，只要你用心、用情去誦讀，或抑揚頓挫，或激情四射，或婉轉(zhuǎn)流暢，都如交響樂般扣人心弦。

老師正是充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，并大膽進行重編、改造，從而有效地利用資源，制作出符合課堂教學(xué)實際的多媒體，真正實現(xiàn)借助信息技術(shù)，回歸語文教學(xué)“誦讀”之本。

四、借助信息技術(shù)，讓語文返回本然與生活

信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)重點在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，而不是單純放在學(xué)會知識上。語文課程基本理念之一，就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而寫作能力則是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，語文課中通過適量練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力是十分必要的。

在教學(xué)《我們的錯誤》一課時，老師巧妙地將信息技術(shù)與課程有機結(jié)合，使學(xué)生的實踐能力和思維能力在實踐中得到有效鍛煉。《我們的錯誤》一課是一首現(xiàn)代詩，在教授第一小節(jié)時，老師就利用多媒體出示課文內(nèi)容。在學(xué)生練說之后，又出示“ 總有 的時候， 也有 的時候”，要求學(xué)生模仿課文句子結(jié)構(gòu)形式將說的寫出來。很快學(xué)生就寫出諸如“生活中總有犯錯的時候，學(xué)習(xí)上也有糊涂的時候”“洗碗總有打破的時候，做作業(yè)也有不認(rèn)真的時候”等句子。此后，在最后一節(jié)教學(xué)中，老師也用同樣的方法，讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。學(xué)生能寫出既工整又富有韻味的詩句，如：學(xué)習(xí)是必做的事情啊/每個人都要全力認(rèn)真學(xué)習(xí)/認(rèn)真學(xué)習(xí)啊，把知識掌握/把知識掌握啊，你才會成才。瞧，盡管有些稚嫩，但詩句中反復(fù)和頂針手法用得多好呀！

是的，正是因為巧妙地借助信息技術(shù)，才讓語文回歸本然與生活。本課是首現(xiàn)代詩，眾所周知，詩歌蘊含在世界的每一個角落，生活本身就是一首最美的詩，沒有造作，無需帶任何修飾。或自然清新，或纏綿曲折，或平淡柔美，或跌宕起伏。落花流水中蘊含著詩歌，明月清風(fēng)中舞動著詩歌……詩歌是快樂的傾吐，是每個人普通的生活狀態(tài)，無需種種條條框框，更不能用清規(guī)戒律去任意壓抑，應(yīng)任其自然流淌，任其肆意延伸。老師做到如此，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來每個孩子都可以是一個詩人，而我們的語文課也可在如此輕松自然的狀態(tài)下返回本然與生活。

顯然，小學(xué)語文教學(xué)中，教師如能合理利用信息技術(shù)，巧妙運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活采取多種教學(xué)策略，語文課堂便宛如一段通向未知方向的旅程，途中隨時隨處都會收獲不曾預(yù)約的精彩。

作者簡介：福建省泉州市惠安縣黃塘中心小學(xué)語文教師。