裔建虹

積極心理學的概念是由美國心理學家賽格里曼提出的，是心理學領(lǐng)域內(nèi)的革命，開啟了從積極角度對心理學的研究。積極心理學是與消極心理學相對應的一個概念，也是探討心理學問題的全新模型，探討人們的積極品質(zhì)，關(guān)注未來的發(fā)展。隨著對于積極心理學的理論研究成果日漸豐富，積極心理效應的知識越來越多地應用到多個領(lǐng)域中去，其中將積極心理效應應用于教育工作中也具有較高的價值。

一、以精彩導入創(chuàng)設學習情境

積極心理效應應用于小學高年級語文課堂中，要通過精彩的導入來創(chuàng)設學習情境。其中，首因效應、等待效應作為典型的積極心理效應均可以運用到課堂導入環(huán)節(jié)當中，為語文課堂教學創(chuàng)設學習的情境。

首因效應是人們在最初接觸某一個事物時所產(chǎn)生的印象，將會對人們后續(xù)的行為以及評價產(chǎn)生影響，并且在大腦中占據(jù)著支配性的地位。首因效應實際上屬于有限效應，在多種信息大量充斥在眼前的情況下，人們通常會傾向于靠前的信息，也就是所謂的第一印象。首因效應應用于小學高年級語文課堂的教學過程中，所強調(diào)的是要在課堂之初的導入階段中根據(jù)教材內(nèi)容與教學實際情況的不同，選擇最為適宜的導入形式，以便能夠達到給小學生留下深刻印象的目的，讓小學生樂于接納并主動學習全新的學習內(nèi)容。

等待效應指的是人們在等待某一件事情的過程中所發(fā)生的態(tài)度、行為等方面變化的現(xiàn)象。教師運用等待效應進行教學，能夠使學生對接下來的學習內(nèi)容產(chǎn)生等待的心理，進而產(chǎn)生興趣，并在態(tài)度與行為方面產(chǎn)生變化，通過設置懸念等方式激發(fā)學生的興趣以及積極的思維。例如，學習《山谷中的謎底》（蘇教版小學六年級語文下冊）這一篇課文時，教師在導入的過程中可以給學生講述兩個旅行者來到一個山谷的故事，并且設置故事的懸念，讓小學生對于故事的發(fā)展與結(jié)尾產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂導入的等待的過程中，激發(fā)學生的情緒，進而在課堂開始后學生的注意力會更加集中，主動尋找故事的結(jié)尾。這便是等待效應的積極作用。

二、以教學創(chuàng)新激發(fā)學生興趣

積極心理效應應用于小學高年級語文課堂中，要通過教學創(chuàng)新來激發(fā)學生的興趣，而杜絕毛毛蟲效應是積極心理效應中能夠激發(fā)學生興趣的方法之一。所謂毛毛蟲效應指的是跟隨以往路線前進的習慣，并且由于這樣盲從的習慣與慣性思維所造成結(jié)果失敗的現(xiàn)象。毛毛蟲現(xiàn)象提醒我們的是，在小學高年級語文的課堂教學過程中，教師不能盲目地套用以往的教學經(jīng)驗，墨守成規(guī)，而是要堅持創(chuàng)新，對教學方法進行改革，使教學方法與教學模式更加貼合當前學生的情況，杜絕經(jīng)驗主義。同時教師要接受全新的教育理念，在教學實踐中摸索出全新的路線，形成自身獨特的教學風格。

角色效應指的是人們以不同的社會角色參與到顯示活動中去，并且由于角色的差異而引起了心理層面與行為層面的變化。將角色效應應用于小學高年級語文課堂教學中去，實際上就是要教師與學生雙方置換角色，將學生置于課堂的主體地位，主導課堂的進程，而教師則處于學生的身份，學習課堂教學內(nèi)容，從而使學生成為學習的主導者。例如，在學習《煙臺的?！罚ㄌK教版小學六年級語文下冊）的過程中，教師可以將學生分為若干個學習小組，每個小組負責一部分的課堂教學內(nèi)容，由學生完成對該部分課文內(nèi)容的講解，這樣激發(fā)學生的學習興趣。

三、以精心設計促進學生自主

積極心理效應應用于小學高年級語文課堂中，要通過精心的設計來促進學生獨立學習、獨立思考和獨立思維能力的養(yǎng)成。在教學中，空白效應能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習興趣和積極性?！翱瞻住笔顷P(guān)于藝術(shù)作品欣賞的概念，最初指的是藝術(shù)作品應當為讀者保留一定的想象與再創(chuàng)造空間，讓讀者發(fā)散思維，自由地進行暢想?？瞻仔獞糜谡Z文課堂教學中指的是教學過程中應當為學生保留自由發(fā)揮的空間，并且對于課文的解讀可以留有一定的空間，讓學生能夠回味，沉浸在文章的魅力當中，進而增強學生對課文的感悟。

積極心理效應中的暗示效應也可以運用在教學過程中。暗示效應指以無對抗為前提條件，通過含蓄、誘導的間接手段來對人們的思想與行為產(chǎn)生影響，在潛移默化當中讓人們接受某一個觀點，進而使人們的思想與行為能夠與預期的目標達成一致。兒童階段的暗示效應更加明顯。例如，在學習《三亞落日》（蘇教版小學六年級語文下冊）這一篇文章的過程中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)下載三亞日落的視頻，制作為教學課件，在多媒體教室為小學生播放三亞落日的視頻。學生在觀看的過程中，逐步被落日的美好景象所感染，有身臨其境之感，并且在觀看的過程中起到暗示與熏陶的作用，讓學生深切感覺到課文中所營造的場景，進而更加深入和準確地領(lǐng)會文章的美，同時也逐漸培養(yǎng)起學生的獨立思考、獨立學習的能力。

四、以課堂策略提升學生能力

積極心理效應應用于小學高年級語文課堂中，要通過課堂策略的實施來提升學生的綜合能力。反饋效應運用到課堂教學中就非常有必要。反饋效應指的是學生通過對自己學習成果的了解與評判后，能夠增強對學習內(nèi)容的記憶和理解，并進一步促使學生更積極地投入到學習當中，最終增強學習效果。在教學過程中，教師要注重課堂后的反饋，在課后與學生進行溝通與交流，使學生對于自身的課堂表現(xiàn)情況形成正確的認識，了解自己在學習過程中的不足和缺點，從而在后續(xù)的學習中能夠改掉缺點，進而增強自身的學習能力。

登門檻效應給予我們的啟示很多，在教學中也可適當借鑒。登門檻效應也被稱為得寸進尺效應，指的是人們在接受了一個微小的要求之后，往往會接受后面更大的要求。在教學領(lǐng)域中的登門檻效應則是指為學生制訂具有梯次化的學習目標，通過循序漸進的方式讓學生從小目標開始，逐步完成大目標，使學生能夠處于不斷進步的過程當中。例如，在《古詩兩首》（蘇教版小學六年級語文上冊）當中需要學習《示兒》《聞官軍收河南河北》兩首古詩。為了能夠激發(fā)學生的學習積極性，教師可以結(jié)合學生不同的情況，為學生制訂階段性的目標，從熟練朗讀、背誦到默寫，將古詩詞的學習過程劃分為幾個不同的階段，學生通過實現(xiàn)目標獲得成就感。

積極心理效應在課堂教學的應用過程中，應當要通過導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設學習情境，通過創(chuàng)新來引起學生興趣，通過設計來培養(yǎng)學生獨立思考的能力與綜合素養(yǎng)等。希望通過對積極心理效應的應用，能夠創(chuàng)建和諧、輕松的學習環(huán)境，全面挖掘小學生在語文課堂中的潛力，促進小學生的全面發(fā)展以及綜合能力的提升。

作者簡介：江蘇省昆山市柏廬實驗小學語文教師。