陳薔薇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生的心理暴露出許多新的問題，諸如任性、耐挫力差、攻擊性心理、退縮性行為、心理孤獨、心理焦慮、自閉癥、抑郁心理等等。對學生進行心理健康教育是每一位教師的應有之為。在學校心育中，除了專門心育課程外，還必須有融合性心育。筆者作為一名語文教師，在閱讀教學中進行心育滲透、融合，這能培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學生的個性心理。

一、捕捉教材的“心育”基因

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“在教學過程中……培養(yǎng)學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@對小學語文教學中滲透、融合心育提出了明確的要求。作為語文教師，必須用“心育”的眼光打量教材，從而捕捉語文教材中的心育基因，形成對學生進行心育的素材。只有捕捉到語文教材中的心育因子，教師才能展開有的放矢的心育活動，從而培育學生良好的心理。

以蘇教版四下教材為例?！斗烟枴芬徽n可以通過師生互動、小組發(fā)言、學生討論的方式，讓學生認識到小女孩帶給作者的熱愛生活、樂觀向上的心理。通過故事文本，有意識地培育學生善良、真摯的愛心，從而培育學生愛的心理。比如《天鵝的故事》一文，要讓學生感受到天鵝的頑強，面對挫折所表現(xiàn)出的無畏、勇敢的品質(zhì)，以及積極樂觀的精神。比如《生命的壯歌》，謳歌了動物們在生死攸關的時刻所表現(xiàn)出的合作與獻身精神。其中，要讓學生認識到遭遇災難時的沉著、冷靜等等。通過悉心發(fā)掘教材中的心育基因，并將之運用于教學實踐，可以讓學生心理朝更加陽光、向上、健康、進取的方向發(fā)展。

二、構筑良好的“心育”環(huán)境

對學生進行融合的學科心育，要求教師為學生提供良好的心育平臺，構筑良好的心育環(huán)境。著名人本主義心理學家羅杰斯認為，人的學習尤其是創(chuàng)造性學習需要“心理安全”和“心理自由”。作為教師，要盡可能地采用合作、交流、研討、探究的教學方式，為學生的語文閱讀、個性心理提供外在的支持，這也是良好心育環(huán)境的重要組成部分。

比如，筆者在教學《祁黃羊》（蘇教版四下）一課時，運用角色扮演的方式，讓學生分別扮演“祁黃羊”和“晉悼公”。在扮演的過程中，讓學生抓住關鍵詞體驗情感，提高學生的社會認知力。如“壓根兒”“只是”“想了想”“鄭重”“深感意外”“十分驚訝”等詞語，就可以引導學生體會祁黃羊完全從國家安危的視角出發(fā)，摒棄個人私心的品質(zhì)?？梢韵胂笃铧S羊、晉悼公等人的心理活動，體會人物當時的情態(tài)等。在這個過程中，教師要引導學生充分發(fā)掘祁黃羊、晉悼公的心理，如祁黃羊的光明磊落、晉悼公的高度信任等等。只有讓學生從心理上對人物進行解讀，學生才能深入地認識到人物的高貴品質(zhì)。從這個意義上說，心育與德育是二位一體的。

三、踐行積極的“心育”模式

根據(jù)當下的心育實踐研究，心育模式主要有以下幾種類型：其一為“心育-德育型”；其二為“團體-小組-個體心育模式型”；其三為年齡維度建構的心育模式。在語文閱讀教學中，教師要踐行積極的心育模式，比如教師要尊重學生，悅納學生，欣賞學生，支持和幫助學生等。通過“自主探究——合作交流”模式，培育學生良好的個性心理。

例如，教授《人類的“老師”》（蘇教版四下）一課時，采用合作、探究的教學方式，讓學生在討論和交流的過程中明晰鳥兒與飛機，蜻蜓與新式飛機，鯨與輪船、雞蛋與薄殼結構、袋鼠與越野汽車、貝殼與坦克之間的關系，進而認識仿生學，激發(fā)學生探索自然的心理欲望。在這個過程中，要讓學生認識人與自然的辯證關系，豐富學生的情感，讓學生感受、體驗到自然界千姿百態(tài)的生物，都是發(fā)明家的好老師。在學習中，教師要引導學生相互合作，活躍課堂學習氣氛，將學生的學習從課內(nèi)引向課外。比如海豚與潛艇、響尾蛇與熱敏元件、蝙蝠與超聲定位等等。這樣的學習方式能實現(xiàn)學生自主學習，激發(fā)學生思維，催生學生想象，從而活躍課堂氣氛，健全學生的心理品質(zhì)。

語文閱讀教學具有人文性、工具性、藝術性等諸種特性，它承載著重要的心育使命。從學生閱讀心理出發(fā)，培育學生的積極閱讀心理，是語文教師的重要職責。相比較于其他學科，閱讀能直抵學生的內(nèi)心，直抵學生的靈魂。將閱讀教育與心育融合，能培育學生性格、氣質(zhì)，促進學生身心健康，可持續(xù)性發(fā)展。

作者簡介：江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)北凌小學語文教師。