顧玲珍

何謂“自主學(xué)習(xí)”？它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，并在主動(dòng)探索的過程中獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的”。那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明：興趣是人認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)知識(shí)或活動(dòng)有了興趣，其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)便得到激發(fā)，他們便會(huì)主動(dòng)地去求知。

首先，教師轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”但是，千百年來我們的教師總是扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把學(xué)生看作是存儲(chǔ)知識(shí)和真理的容器。學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎成了他人的事情，是被動(dòng)的，不是學(xué)習(xí)主體的自主活動(dòng)。這樣就剝奪了學(xué)生思維的空間，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，這種教師存放信息、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式必須改革。課堂是屬于學(xué)生的，我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，由課堂的管理者變?yōu)檎n堂的組織者。課堂的主人是學(xué)生，教師應(yīng)給學(xué)生以思維發(fā)散時(shí)間，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生的想法，歡迎他們發(fā)表自己的見解，給足學(xué)生探究討論的空間。在教學(xué)中建立一種民主平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供交互式的對(duì)話學(xué)習(xí)平臺(tái)。在對(duì)話中，師生間、同學(xué)間真誠(chéng)傾聽，獨(dú)立思考，多方面多角度創(chuàng)造性地解決問題，營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生樂意參與到對(duì)話中來。

其次，創(chuàng)設(shè)激趣情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：通過特定的情景，使問題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。創(chuàng)設(shè)課堂情景的方法很多，如讓學(xué)生充滿詩(shī)意地朗讀，進(jìn)行戲劇性的角色扮演以及在教學(xué)中借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理增設(shè)一點(diǎn)音樂或圖畫，用音樂來渲染情境，用圖畫來顯示情境。以此豐富學(xué)生的認(rèn)知資源，達(dá)到情景交融的境界。如教學(xué)李清照的《聲聲慢》，可這樣設(shè)計(jì)：課堂開始，播放深情而憂傷的歌曲《月滿西樓》，這為課堂奠定了一個(gè)情感基調(diào)，由此自然引出詞作者李清照，同時(shí)也讓學(xué)生比較作者不同時(shí)期詞作的異同點(diǎn)。深情的音樂，為課堂創(chuàng)設(shè)了一種情境，營(yíng)造了一種氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)激趣情景，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并轉(zhuǎn)換成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“知識(shí)建構(gòu)”創(chuàng)造條件。

二、傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

“授之以魚，不如授之以漁。”語(yǔ)文教師的任務(wù)決不限于向?qū)W生講解一篇篇范文，更重要的是指點(diǎn)學(xué)生掌握科學(xué)的方法和思維方式。只有把方法教給學(xué)生，才能達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的地步，“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”的境界。自主學(xué)習(xí)的基本程序是：學(xué)習(xí)前，學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)后，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。下面我就從這三個(gè)方面簡(jiǎn)單地談一下如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，任何一種學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有目的的，自主學(xué)習(xí)更應(yīng)該明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，從他們自身的實(shí)際情況出發(fā)，制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如課文的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等等，明確自己想要什么，可以獲得什么。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能真正做到學(xué)有目標(biāo)，攻有方向。比如在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》這篇散文時(shí)，我首先要求學(xué)生自讀文本，然后交流各自的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。大家普遍感覺這篇散文感情真摯，語(yǔ)言樸素，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)，值得細(xì)細(xì)品味，而且對(duì)我們的作文很有借鑒意義。

其次，指導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂出來后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主探索，解決問題。學(xué)生運(yùn)用一定的思路、策略、方法自主解決問題的過程，是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用在于當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者，教給學(xué)生探索或解決問題的策略和方法，讓學(xué)生知道從什么角度入手或運(yùn)用哪些方法、技巧去解決自己所面臨的問題。從而培養(yǎng)他們質(zhì)疑、析疑、解疑的能力，能概括規(guī)律、方法，能將知識(shí)系統(tǒng)化。例如，學(xué)生與文本對(duì)話，就是要向文本提問，從文本中尋找答案。我們教師的任務(wù)是要教會(huì)學(xué)生提問，指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)不斷提問，怎樣抓住文本中的精彩處、矛盾處、反常處、細(xì)節(jié)處不斷提問，指導(dǎo)學(xué)生摸到與文本對(duì)話的規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生品味文本的精妙處。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

從發(fā)展的角度看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生參與探究、合作學(xué)習(xí)提供了可能，更是學(xué)生將來繼續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的保證。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”

首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，學(xué)好語(yǔ)文非一日之功，積累是必不可少的。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提到積累：“積累因其內(nèi)容的不同，可分為三個(gè)不同的層面：1.積累字、詞、句、段、篇，2.積累語(yǔ)感，3.積累感悟或情感?！睂W(xué)生可以從這三個(gè)方面進(jìn)行自主積累。以第一個(gè)層面為例，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)本子，自覺積累課內(nèi)和課外讀物中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句等，并經(jīng)常朗讀和背誦。久而久之，形成自主積累的習(xí)慣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)中明確指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”這個(gè)過程中，學(xué)生要多問自己幾個(gè)為什么。問自己：通過閱讀我把文章讀懂了嗎？問自己：閱讀后我有自己的想法了嗎？問自己：我能在此問題上想到更多嗎？和已有的知識(shí)連接上了嗎？有了這樣的閱讀思維，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)提高，閱讀的興趣也會(huì)形成，自主的閱讀會(huì)變成學(xué)生的一種習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的一條必經(jīng)之路。正如葉圣陶先生所說：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”我們是在牽著學(xué)生的手教他們學(xué)走路，卻時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備放手。所以在教學(xué)中研究自主學(xué)習(xí)，有效地開展自主學(xué)習(xí)，值得我們每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者去關(guān)注，去探索。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。