張潔群

【摘要】數(shù)學計算是小學數(shù)學基本的教學內容，也是學生學好數(shù)學知識的基礎.小學階段是學生身心發(fā)展的初期，學生通常在學習數(shù)學的過程中會由于心理因素影響計算學習的效果，導致學生的計算能力較差，使得今后的數(shù)學學習比較吃力.基于此，本文簡要分析了心理因素在小學數(shù)學計算教學中的影響，供相關教師參考.

【關鍵詞】心理因素;小學數(shù)學;計算教學

小學數(shù)學計算學習效果不理想的主要原因是學生計算習慣不好、知識掌握不到位以及心理因素等，其中很大一部分學生都是由于心理因素所造成的.因此，教師需要對此進行認真的研究分析，并結合實際的情況探尋相應的解決措施，從而提升小學數(shù)學計算教學的效果.

一、心理因素在小學數(shù)學計算教學中的影響

（一）認知方面存在不足

一般情況下，學生在做題的時候，他們的知識運用清晰度以及解題的組織方式都是基于他們所擁有的知識數(shù)量，而這是由學生所能夠想起的概念、事實、理論以及命題等構成的[1].這也就可以認為，學生平時學習知識的時候會在自己的腦海里形成一個數(shù)學體系，在計算的時候就會從這個體系中獲取相應的知識來與所做的題目進行聯(lián)系，從而準確解答出題目.但是，小學生由于心理發(fā)育不成熟，所學的知識有限且對已經(jīng)學習的知識掌握不牢，使得他們在實際計算過程中會由于概念的模糊導致計算結果出現(xiàn)問題.

（二）思維可逆性較差

對小學生來說，他們通常更習慣于順向思維，會根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律和順序進行思考.在數(shù)學計算中同樣如此，如果所要解答的題目是按照他們學習時的順序進行，就會比較容易列出相應的計算過程，得到準確的結果，但是如果稍微改動一下題目的敘述方式，他們會不知道如何下手.

例如，教師在教學蘇教版五年級上“小數(shù)加法和減法”這一課時的過程中，通過以下題目來引導學生學習本節(jié)課時的內容：“一個練習本的價格為0.6元，而一支鉛筆為0.5元，問練習本和鉛筆一共多錢？”這樣的題目，學生會很快列出0.6+0.5=1.1元.但是，對題目進行改動：“一個練習本的價格為0.6元，鉛筆的價格比練習本便宜0.1元，問練習本和鉛筆一共多錢？”學生可能機會一時反應不過來，這就是由于學生思維可逆性較差，使得他們不能根據(jù)充分分析已知條件準確解答題目.

（三）審題意志力薄弱

眾所周知，小學生通常都存在著專注力不足的問題，這就使得他們在審題的過程中經(jīng)常會看錯或者漏看題干，審題不細心.同時，經(jīng)常會將一些比較相似的計算法則、概念等混淆，導致沒有看清條件就開始計算，很多時候可能就會根據(jù)自己的經(jīng)驗進行計算，使得計算結果不準確.除此之外，他們對難度比較大的題目會產生不自信的情緒，小學生由于心智不夠成熟，做題急于求成，不愿意去探究，就會出現(xiàn)簡單的題目沒有仔細審題，導致計算結果不準確，難一點的題目則會望而卻步，從而導致計算學習的效果比較差.

二、解決心理因素影響的有效措施

（一）強化認知能力

因為小學生的認知能力相對較差，使得他們在學習中會存在對基本數(shù)學知識概念、計算法則的認知模糊、不牢固等情況，這就需要教師通過強化學生的認知能力來提升計算教學的效果.而強化學生的認知能力，主要可以通過首次感知的方式，也就是學生對新知識的第一印象，教師要在這個過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，調動起他們的參與積極性，以此來加深學生的理解與記憶.對以下重點、難點和細節(jié)問題，教師應該反復講解，通過對比、反證來強調，降低學生在計算過程中可能出錯的概率[2].例如，教師在教學蘇教版五年級上“簡單的組合圖形的面積”這一課時的過程中，教師提問：“操場長100米，寬50米，操場的面積是多少？同學們有幾種計算方式能夠得到準確結果？”一般情況下學生會結合自己之前所學的知識，通過操場的長和寬直接得出操場的面積.這時，教師可以利用多媒體設備，向學生展示將操場分為梯形和三角形的合成，正方形和長方形的合成等等，通過這種具體化、形象化的轉換，學生的認知就會相對容易，認知能力也會逐漸增強，并且也可以激發(fā)學生的思維.

（二）克服定式思維

對小學生而言，他們的思維能力相對較弱，通常在學習新知識的時候都會比較習慣于用熟悉的思維模式去做題，這樣非常不利于學生的數(shù)學學習.因此，教師在計算教學的過程中，應該重視對學生審題方法和解題的思路的引導，幫助他們高效完成計算題目.同時，教師還可以在實際教學的過程中，與生活實際相結合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也能夠拓展學生的思維，將數(shù)學知識與生活實際有效結合，這樣才可以對題目產生更深刻的理解.除此之外，教師對思維能力相對較差的學生，應該給予更多思考的時間與耐心指導，通過合適的教學方法引導學生，逐步提升其思維能力.并且，要在平時的教學中注重糾正學生的不良習慣，比如，在做題過程中，應該先仔細觀察和分析題目，初步感知題目中的符號、數(shù)字和法則再進行計算，這有利于學生形成良好的習慣，為其今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎.

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學計算學習的過程中心理因素是影響學生學習效果的主要原因，教師必須通過對此進行認真的研究分析，找出相應的解決措施，提升學生的計算能力，從而促進小學數(shù)學計算教學的質量與效率得到提升，為學生的數(shù)學學習奠定堅實的基礎，進而促使我國小學數(shù)學教學的進一步發(fā)展.

【參考文獻】

[1]劉傳波.淺析影響學生正確計算的心理因素[J].中小學數(shù)學（小學版），2012（5）：3.

[2]孫培芝，楊艷青.論心理因素在小學數(shù)學低年級計算教學中的影響及對策[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（10）：674.

[3]鄒景陽.小學數(shù)學教學中提高學生計算正確率的策略[J].福建教育，2017（22）：38-39.