王新禎

閱讀是高中英語學習中“聽、說、讀、寫”四大基本技能的重要要素。在高中英語閱讀教學中，任務教學法將教學中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和主體意識，豐富英語學習的背景知識，提高英語學習的綜合能力。通過閱讀才能獲取關(guān)于信息的基本情況。對于語言學習特別是英語這門外語來說，閱讀能力的水平直接反映了學習者的英語水平能力。閱讀課堂不僅僅是閱讀理解題海戰(zhàn)術(shù)的實踐課，在閱讀課上，教師要通過鼓勵學生理解和把握文本的結(jié)構(gòu)和背景知識，豐富了他們的知識和拓寬他們的視野。學生在任務型閱讀課上思維更為活躍、學習更加自主。

1. 任務型教學概述

任務型教學以教學任務作為教學的引領(lǐng)，通過明確的任務來將語言應用的理論轉(zhuǎn)化為任務的設定和完成。在閱讀教學中，學生必須要調(diào)動各種學習和交流資源來完成教師布置給他們的任務?？傊蝿招徒虒W的內(nèi)涵可歸納為教師設定具體的任務，將教學理論和知識體現(xiàn)在任務中，在督促和指導學生完成任務的過程中完善和豐富教學。

在任務型課堂上，教師提供給學生一系列的閱讀任務，這些閱讀任務多樣和全面，涵蓋課堂作業(yè)、配對作業(yè)和小組作業(yè)。這些學習任務讓學生有更多的機會參與到教學活動中來。其中，一些學習任務需要與合作伙伴合作，要求學生相互合作和相互溝通。以往因生詞造成的閱讀斷點能夠通過猜測上下文等閱讀技巧的應用而連貫起來。在當前以詞語釋義和語法理解為單一教學目的的閱讀教學中，任務型教學有利于提高學生英語閱讀綜合能力。

2. 高中英語任務型教學的原則

任務型教學要兼顧趣味性與實用性原則，既讓學生能夠脫離英語閱讀的枯燥學習，又能在實現(xiàn)和完成教學目的。在教學任務的設定上要注重連貫性，使得任務能夠組成系列的活動，無論是一節(jié)課程中的若干個學習任務還是同一個學習任務中的不同環(huán)節(jié)，都要相互聯(lián)系和環(huán)環(huán)相扣，起到搭建起學生整體知識脈絡的作用。在具體應用中，教學任務的制定要符合學生的認知水平和教學實際，注重可操作性。特別是教師在設計任務型教學時，要將任務型教學與課程練習相區(qū)分，目標的設定要明確。從考試的角度來說，閱讀理解占據(jù)了40分的比重，高效閱讀成為當前英語教學的重點突破目標。教師在設計教學時，要對學生整體的學習情況做出了解，了解不同學習水平的學生目標和難點，避免一刀切式的任務設定。

3. 任務型教學法存在的難題和解決措施

3.1學生的差異性導致操作難度大

在教學實踐中，任務型教學方法是將學生放在教學主體的地位，教學活動完全圍繞著學生的實際開展，為他們打造屬于自己的學習目標，幫助他們提供有力的閱讀環(huán)境?？紤]到班級的實際，學生數(shù)量較多，而且高中學生的身心發(fā)展能力存在較大的差異，他們思維能力、理解水平不同，這就很難確保每一名學生都能夠獲得良好的教學效果，教師在實施任務型教學時難度較大。

學習活動結(jié)束時，教師需要結(jié)合學生的完成狀況進行考核，考核的方法與形式都要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教師對學生情況的了解，給與其不同的學習目標，力求能做到為他們查缺補漏，找到問題所在，并有針對性地進行解決，做大揚長避短。對學生的評價要客觀實際，既不能對表現(xiàn)差的學生嚴厲訓斥，也不要對表現(xiàn)優(yōu)異的學生過于褒獎，讓學生能夠了解自己的能力，認清優(yōu)點和不足，找到努力的方向，能夠深入地研究文章，提高英語閱讀水平。

3.2教師對教學目標的度很難把握

任務型教學提倡學生發(fā)揮主觀能動性，將學生的一言一行完全參與到教學活動中，以期在活動中獲得知識，這樣的方式雖然改善了傳統(tǒng)填鴨式教學的弊端，學生有了自主思考和操作的機會，但是學生過度的自由并不利于閱讀能力的提高，特別是語言學習的特殊性，要求學生必須掌握一定的基礎知識，教師在活動中很難把握這種度，如何在自由思考與知識灌輸之間尋求平衡。教師應在備課時考慮到學生的實際，做好應對方式，將他們可能出現(xiàn)的問題提前進行整體設計布局，明確教學目標，找到合理的突破口，讓學生可以適當參與，教學活動的開展要圍繞著目標進行，掌控好教學的流程，避免學生思維偏離教學活動，游離于目標之外。

3.3對教師的素質(zhì)提出了較高的要求

任務型教學不同于傳統(tǒng)的教學方式，不僅需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時還要具備一定的課堂管理能力，在課堂上教師需要按照教學目標的要求，結(jié)合課堂與學生的互動和學生的表現(xiàn)狀況，整體地把握調(diào)控，適當?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛，確保良好教學效果。教師需要提高英語運用能力，以滿足教學的需求，同時要加強對學生狀況的了解，使任務教學課堂的流程更加順暢。教師之間可以互相交流、互相學習，提供有效的運用方式，使學生可以在教學活動中獲得閱讀水平的提高。

3.4對學生對英語的運用能力要求更高

任務型教學改變了過去中式英語的教學模式，變得更加靈活高效，這不僅對教師的教學設計提出了更高的要求，也對學生對英語的運用能力提出了挑戰(zhàn)。英語閱讀不再是認識單詞和翻譯語句的羅列，而是在閱讀后能更加自如地對語言進行使用，是對語言的輸入、加工、再輸出的過程，學生不能僅僅把英語問斬的閱讀當作應付考試的工作，而是作為自己對外交流的基本工具，并不斷地提升自己的能力。

4. 結(jié)束語

從任務型教學的實踐來看，相比較于傳統(tǒng)型教學，任務型教學提高了學生英語學習的興趣和積極性，開拓了英語學習的視野。在任務型教學的具體實踐中，學習小組參與閱讀和交流的頻次大大提高。英語閱讀課豐富了學生的閱讀技巧，大量增加了語言的輸入和輸出，為語言的學習打下了堅實的基礎。

[1] 張瑜. 任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的應用策略[J]. 英語教師， 2018，18（16）.

[2] 王思懿. 任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 甘肅高師學報， 2018，23（01）.

（作者單位：山東省平度市第九中學）