黃飛萍

摘要：讓生活回歸課堂，讓教學走近生活，不僅能夠提高學生應用語文的能力，也是優(yōu)化小班化課堂教學的有效手段。在我的小班化課堂教學中，通過“有意安排，合理引導”、“生活教學，重溫生活”、“營造情境，再現生活”，“抓住契機，及時引導”等途徑，從而喚起孩子們學習語文的熱情。

關鍵詞：生活教學;重溫生活;營造情境;再現生活;抓住契機;及時引導

我校是城鄉(xiāng)結合部的新建學校，辦學才兩年，各班的學生人數一般在35人左右，教學規(guī)模小班化，與四五十人的大班教學相比，這種小型的大家庭式的課堂，自然而生活化的氛圍，更有利于教師駕馭和調控，為創(chuàng)設生活化的教學情境提供了有利的教學環(huán)境。

我從自己“語文生活化”教學在小班化教學中的實踐為例，覺得從以下幾點做起，能更好去實踐部編教材的理念：

1 “課前三分鐘”，有意安排，合理引導

生活是知識的海洋，生活中時時處處有學問，關鍵看我們能否很好地引導初中學生去發(fā)現。對于學生的語文教學不能僅僅局限于課堂，其實有比之更寬闊的天地，那就是生活這個大課堂。因此，我們應當尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，而且蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”鑒于此，我有語文“課前三分鐘”，講述自己生活中的見聞感受，從而讓他們明白生活中處處存在語文。

有一次課堂上，學生講到，“在網上看到，如今連考試題也出現《來自星星的你》為作文題：都敏?。ń鹦阗t飾）的去留選擇問題?？磥磉B出題老師都陷入了都教授的獨特魅力中了”。瞧瞧影視作品中居然存在著語文，再看影視作品時除了獲得精神上的愉悅外還能學到語文知識，真是一舉兩得呀。其實除了影視作品外生活中還有很多地方存在語文，如優(yōu)秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人的交往中……然而這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當的點撥一下，他們就會有意識的去發(fā)現，就能在無形之中學到語文知識。作為一名語文教師，一定要做一個生活的有心人，讓我們的語文學習植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，使其永遠生機勃勃，活力無限。

2 讓學生在體驗中學習，生活教學，重溫生活

在暑假期間，我叫學生拜讀了美國盲聾女作家海倫凱勒的著作《假如給我三天光明》。這本書中有很多情節(jié)給人留下了深刻的印象：老師沙利文小姐就是把小海倫帶入了真實的生活，然后，她的求知欲和學習的興趣一下就打開了。她很快就知道了自己的名字，以前老師所教過的單詞，也一一對應上了具體的實物。正是將生活引入教學，使海倫凱勒產生了學習上的頓悟。

細心觀察教材我們會發(fā)現：部編教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內容還是初中學生常見和比較熟悉的事物，只是他們常常熟視無睹，教學時如能指導他們再留心去觀察，通過觀察去認識生活，就能幫助他們迅速把握課文，同時幫助他們養(yǎng)成觀察生活的習慣，提高他們的理解能力。比如在八下第一單元教魯迅的《社戲》時，我首先讓戲曲進教室。這聽起來很詩意，可以把過年時候回老家看到的戲曲視頻播放給學生看，可以叫學生講述自己看戲的經歷和感受，可以叫學生粘貼有很多美輪美奐的圖片：生、旦、凈、末、丑……聽到學生們口中也能吐出一串戲曲術語，我就知道，這經典的課文，準能上成功。在這樣的基礎上，我再引導他們自讀課文，由于有了實際生活的體驗，學生們上課特別認真，并很快地理解了課文，抓住了課文的中心，還提出了一些很有價值的設想，不僅增加了知識，更在無形中提升了學習的能力。

3 讓學生在學習中生活，營造情境，再現生活

在部編語文教材的編排中，每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，都是對生活的一種概括、提煉、創(chuàng)新。我認為語文教學，應借助于情境的創(chuàng)設，再現課文所描繪的生活畫面，使初中學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內容。

記得有一次要學習一首古詩詞《水調歌頭》，該詩是作者是蘇軾，這是一首對月懷人，表達美好祝愿的豪放派詞作。該詞的篇幅不長，容量也不大，但這節(jié)課的課堂內容卻很豐富，有一個學生J卻沒有積極參與，興致也不是很高，情緒一點也不活躍。后來，我找了一次機會，單獨給幾個學生講解這首詞，其中就找來了J，我不是急于講解詩的內容，而是讓J等學生看了一些有關親人離散的圖片，這些圖片主要是月圓之時，人們各別東西的畫面，接著又介紹了蘇軾他自己的狀況，然后再借助詩歌的伴樂朗誦，將J等學生一步步引入詩歌的美妙境界，讓他們身臨其境的去體會詩人當時的心情。由于J本身也是長期和親人分離，他聯系了自己的身世，想起自己的生活軌跡，學得很投入。我沒有停留在詩歌本身，而是在引導學生把握詩歌的意境后再次拓展，讓他們從自身生活體驗去領會蘇軾的心境，并對照反省，看看自己該如何達到蘇軾的那種境界。通過這樣的方式既培養(yǎng)了J等學生獨立欣賞詩歌的能力，又在一定程度上加強了他們的修養(yǎng)。

4 讓學生在生活中應用，抓住契機，及時引導

城鄉(xiāng)結合部的新學校，小班化課堂中，缺愛的學生很多很多，我沒有局限于教材、課堂，也沒有只是為了提高語文的考試分數，因為我覺得，初中的小班化課堂教學，必須和生活緊密相連，追求“語文教學生活化”和“學生生活語文化”的理想境界。

在一次語文課上，我組織學生討論，生活中，最重要的一個人，并聯系自己及周圍的實際生活談體會。大部分學生心中都所裝的，并不只是表面上的生活支撐，而裝的全部都是愛，愛自己的家人，愛自己的國家，愛動物，愛生活。在危難之時，所有東西都可能在一瞬間失去，只有愛，是危難時的唯一行李。

這種以身邊切實的事例來開導初中學生的方法，讓學生很容易接受，從而收到了很好的教育效果。

對于初中小班化語文課堂，走“語文生活化”的道路，能真正改變教學遠離初中學生生活實際的窘迫境地，在培養(yǎng)學生能力的同時，有利于幫助他們形成健全的人格，促進他們全面健康的發(fā)展。

（作者單位：浙江省余姚市姚江中學）