摘 要：20世紀(jì)90年代以來(lái)的課程改革，使得中學(xué)課程不斷完善，更加符合現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代精神。具體到中學(xué)歷史課程，給教學(xué)帶來(lái)了新變化，呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師角色、教學(xué)環(huán)境等方面的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合世界中學(xué)歷史課程發(fā)展的趨勢(shì)，從歷史課程的理念、內(nèi)容、設(shè)置等方面分析歷史課程未來(lái)的發(fā)展走向。

關(guān)鍵詞：歷史教育 中學(xué)歷史 課程發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)信息時(shí)代，我們每個(gè)人都要適應(yīng)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”終身教育、終生學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人類(lèi)的生存之道。未來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更加迅速，科技成果會(huì)大量涌現(xiàn)，給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)更多、更大的變化，人民生活質(zhì)量將會(huì)有巨大的改善。與此同時(shí)，人們對(duì)學(xué)校教育的要求和期望也會(huì)有很大改變。隨著科學(xué)知識(shí)的大量涌現(xiàn)和更新，學(xué)校課程必然會(huì)進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)類(lèi)課程在新世紀(jì)的學(xué)校中會(huì)占據(jù)重要位置和較多課時(shí)，以便學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化。

一、歷史課程將更加重視教育功能

21世紀(jì)的歷史課程將會(huì)更加重視課程的教育功能，尤其在課程目標(biāo)上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的人格、品質(zhì)、思想境界的教育，使新世紀(jì)的高中學(xué)生具有較高素質(zhì)和思想修養(yǎng)，以便能在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。如美國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)是“歷史思考”和“歷史了解”兩部分，鼓勵(lì)將它們?nèi)跁?huì)貫通，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史敘述清晰條理，提高歷史比較、分析的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)論證歷史問(wèn)題。另外，還指出學(xué)好歷史知識(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，從而提高政治智慧和參政意識(shí)，成為具有責(zé)任感的優(yōu)秀公民。這體現(xiàn)了歷史教育的思想性，促進(jìn)個(gè)體在社會(huì)中的發(fā)展。

二、歷史課程的人文性

社會(huì)現(xiàn)代化在教育中表現(xiàn)為尊重學(xué)生個(gè)性、潛力和創(chuàng)造力，歷史課程人文性要求促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育而言，這些衡量標(biāo)志顯得更為重要，因?yàn)槭澜绺鲊?guó)近年教育改革的共同趨勢(shì)就是重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而我國(guó)的基礎(chǔ)教育卻長(zhǎng)期忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注?，F(xiàn)今，我國(guó)中小學(xué)新課程己在刻意避免專(zhuān)業(yè)化、成人化傾向，更多地關(guān)注和考慮學(xué)生的興趣和需要，這是重視課程人文色彩的具體表現(xiàn)。

歷史課程中占主體地位和主導(dǎo)作用的分別是學(xué)生和老師，歸根到底課程的中心在于人，教學(xué)是人與人互動(dòng)的活動(dòng)，體現(xiàn)了我國(guó)歷史教學(xué)的人文目標(biāo)。因此未來(lái)中學(xué)歷史課必須關(guān)注學(xué)生，要求課程內(nèi)容具有更多的人文關(guān)懷。具體說(shuō)來(lái)是讓學(xué)生全面參與、主動(dòng)探究，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使學(xué)生掌握有效信息。師生雙向交流教師，引導(dǎo)學(xué)生探究，轉(zhuǎn)變方式為參與性、探究式、教學(xué)。

三、歷史課程內(nèi)容的生活化

目前，世界各國(guó)都重視為中學(xué)生從人類(lèi)文明的角度組織，選擇課程內(nèi)容，以求從文化的視角增進(jìn)學(xué)生對(duì)其他民族，國(guó)家的尊重，理解和包容，使課程盡量貼近學(xué)生生活，如美國(guó)的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就有明顯的文明史框架傾向，并指出“與以往任何時(shí)候相比，現(xiàn)在的學(xué)生更需要對(duì)世界和創(chuàng)造了不同于美國(guó)的眾多文化和生活方式的理解。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一部中外聯(lián)系的全球史知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解世界文化多樣性，發(fā)現(xiàn)世界文化中人類(lèi)共同情感和規(guī)律性問(wèn)題?！庇纱丝闯雒绹?guó)認(rèn)為世界史同美國(guó)史同樣重要。英國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也十分重視世界史教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校歷史課程的一個(gè)目的是為了有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)世界上的其他國(guó)家與其他文化。英美等西方國(guó)家的歷史課程不僅構(gòu)建文明史內(nèi)容，更注重在未來(lái)要著重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，以便適應(yīng)和參與日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。發(fā)達(dá)國(guó)家這種歷史課程培養(yǎng)意識(shí)值得借鑒。

因此，中學(xué)歷史課程會(huì)大量增加社會(huì)史、文化史等與現(xiàn)實(shí)發(fā)展聯(lián)系的內(nèi)容，拉近學(xué)生與歷史、歷史與生活的聯(lián)系、歷史與實(shí)踐的聯(lián)系，感受到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)人類(lèi)的生活方式、生產(chǎn)方式、交往方式以及思維方式產(chǎn)生的巨大影響。

四、課程形式的多樣化

課程形式呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，今后，中學(xué)課程體系中可以有全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置的歷史課程，也可以有各校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要設(shè)置的歷史課程。如17年高中課標(biāo)規(guī)定課程內(nèi)容分為必修課（中外歷史綱要）+選修課（政治、經(jīng)濟(jì)和文化）+選修n課（史學(xué)入門(mén)、史料研讀）。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，符合學(xué)生發(fā)展水平，完善每一位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

21世紀(jì)的歷史課程實(shí)施，隨歷史教師教學(xué)觀念的更新，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和師生平等理念的深化，日常歷史教學(xué)中學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)效率就會(huì)成為歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)?？傊窈髮W(xué)?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的興趣與需要、不同教學(xué)條件與教師水平、不同學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況來(lái)自主設(shè)置形式多樣的方便學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課程，以保證學(xué)生在滿足興趣的同時(shí)受到良好的歷史教育。

五、歷史課程設(shè)置的綜合化

歷史課程的綜合化，可以使歷史課堂提供給學(xué)生更多角度的信息，促進(jìn)學(xué)生思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。隨著經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化程度越來(lái)越高，各學(xué)科之間的交叉、聯(lián)系、整合的趨勢(shì)亦愈來(lái)愈突出。這就要求各學(xué)科知識(shí)體系的互相補(bǔ)充，突破自身知識(shí)范圍，與其他學(xué)科相連接，由此決定了中學(xué)課程內(nèi)容從原來(lái)單一制轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化，加強(qiáng)課程與課程之間的融合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，提高他們?cè)谛畔⒒?jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)中的發(fā)展與創(chuàng)新能力。

20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)中學(xué)歷史課程設(shè)置由原來(lái)的分科課程到新課程改革后出現(xiàn)綜合化傾向。歷史學(xué)科知識(shí)與地理、生物等其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好的理解歷史，如初中階段浙江省開(kāi)設(shè)綜合性的社會(huì)課《歷史與社會(huì)》。這也使得中學(xué)歷史教師面臨教學(xué)更新的挑戰(zhàn)，即教師不僅要掌握歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，更要橫向拓展知識(shí)面，更好的解決歷史教學(xué)問(wèn)題，以適應(yīng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)追求與價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：袁涵，山東菏澤，聊城大學(xué)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。