摘?要：高三作為高考復(fù)習(xí)的最后沖刺階段，高三復(fù)習(xí)成果的好壞直接影響著學(xué)生的高考成績(jī)。而高三又與其他年級(jí)不同，每天不會(huì)接收新的內(nèi)容，學(xué)生都是對(duì)已知的知識(shí)在腦海中反復(fù)過(guò)濾，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，喪失學(xué)習(xí)興趣。而在新課改的要求下，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文從高三學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中的狀態(tài)和遇到的困窘出發(fā)，跨越傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效率，淺談小組合作學(xué)習(xí)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);復(fù)習(xí);小組合作學(xué)習(xí)

一、 高三學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，高三化學(xué)的復(fù)習(xí)都是困擾著高三化學(xué)老師的一個(gè)難題。采取怎樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生高效的復(fù)習(xí)化學(xué)，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的復(fù)習(xí)興趣，對(duì)高三化學(xué)老師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高三學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中通常存在幾種情況：第一，學(xué)生對(duì)部分化學(xué)知識(shí)不熟悉甚至陌生，無(wú)法精確解析概念含義;第二，學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟知度模棱兩可，仿佛在某事某地見(jiàn)過(guò)，也曾聽老師解讀過(guò)，但到實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻無(wú)所適從;第三，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)無(wú)比熟悉，能夠理解并靈活使用;第四，學(xué)生過(guò)于看重理論知識(shí)，在實(shí)踐操作中卻難以聯(lián)系，通常表現(xiàn)為某方面的題目能正常發(fā)揮，當(dāng)綜合考慮的時(shí)候卻無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用。

在這樣的情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中必須有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展輔導(dǎo)，一味地照著書本教學(xué)不僅不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，甚至使學(xué)生變?yōu)椤八雷x書，讀死書”。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙方的行為，教師要做好橋梁紐帶作用，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)的框架，引領(lǐng)學(xué)生自己走進(jìn)去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、 小組合作學(xué)習(xí)的必要性探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生愈發(fā)優(yōu)異，而成績(jī)靠后的學(xué)生則逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，也不再積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程就成了一邊倒的情況。而小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，正是為了打破這種學(xué)習(xí)固有僵局。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，為學(xué)生提供了參與權(quán)和選擇權(quán)。教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向思維，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

事實(shí)上，高三的學(xué)生已具有相當(dāng)程度的思維理解能力，也能正常地參與溝通交流，易受到自我意識(shí)主導(dǎo)?；瘜W(xué)作為一門難度較高的理科課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，教師傳授下去的知識(shí)往往浮于表面，學(xué)生不得其深層含義，也就無(wú)法靈活運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)新模式就是意在充分肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生組成的小組幫助學(xué)生個(gè)體建立學(xué)習(xí)規(guī)劃，發(fā)揮小組中優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，帶領(lǐng)其他小組成員自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在小組的討論中提高高三學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，打破高三化學(xué)復(fù)習(xí)瓶頸。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與思考

（一） 小組合作學(xué)習(xí)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用

自新課程理念提出以來(lái)，部分學(xué)校已開始實(shí)行這種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，成效顯著。大部分老師都反映通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛比以往更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也提升得更快，就連比較內(nèi)向的學(xué)生也能勇敢發(fā)言。教師教學(xué)過(guò)程相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也更為輕松，教師不用再擔(dān)當(dāng)課堂的主體，不用追趕課程進(jìn)度，不用一板一眼地將知識(shí)體系強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是由學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，自覺(jué)地思考，教師只需要解決學(xué)生無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，再加以深入引領(lǐng)。既保護(hù)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、積極主動(dòng)意識(shí)、獨(dú)立自主意識(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使知識(shí)能在學(xué)生的腦海中停留更長(zhǎng)時(shí)間，針對(duì)性地解決問(wèn)題、鞏固知識(shí)點(diǎn)。

案例解析：以復(fù)習(xí)化學(xué)元素周期表為例，其考點(diǎn)主要集中在對(duì)化學(xué)元素的分類、基本表達(dá)和元素組合上面。對(duì)于高三化學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常會(huì)采用死記硬背的方式來(lái)記憶Ca、Na、Fe等元素，這種方式在單純的考試中可以體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，但通常在綜合考試中無(wú)法取得較好的成績(jī)。經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有特殊記憶方法和學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，可以帶領(lǐng)無(wú)法掌握化學(xué)元素周期學(xué)習(xí)技竅的學(xué)生，通過(guò)歸納總結(jié)、強(qiáng)化重點(diǎn)、重復(fù)過(guò)濾等方式來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)化學(xué)的目的。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表，比幾個(gè)學(xué)生總是在一起學(xué)習(xí)，要困難得多，其成績(jī)提升也更為緩慢，這就是小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。

（二） 思考

小組合作學(xué)習(xí)主要基于學(xué)生為主體進(jìn)行教育、建構(gòu)框架體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。不論哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，總有一種困惑：明明老師講的東西自己當(dāng)時(shí)全都聽懂了，但當(dāng)自己課下做題的時(shí)候仍然無(wú)法解答。這就是所謂的“知其然，更要知其所以然”。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變教學(xué)方式，先將學(xué)生合理分配成學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再由學(xué)生整理在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，先小組討論能否解決，對(duì)于實(shí)在難以解答的，再由教師出面進(jìn)行細(xì)致的講解。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，還能在小組討論過(guò)程中提升學(xué)生的自信，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)模式并不是淡化教師的責(zé)任，而是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)已學(xué)課程進(jìn)行全面的梳理，為學(xué)生構(gòu)造知識(shí)框架，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。課后，教師還應(yīng)總結(jié)本堂課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)部分反應(yīng)緩慢或者無(wú)法跟上小組學(xué)習(xí)思路的學(xué)生進(jìn)行整理，充分考量，有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生提供幫助。

四、 結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)模式的存在，意在平衡教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識(shí)之間的矛盾，賦予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，教師在學(xué)生中發(fā)揮牽針引線的作用，既能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧相處。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，即便是學(xué)習(xí)難度高、學(xué)習(xí)過(guò)程乏味的高三化學(xué)也能充滿不一樣的色彩。

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作者簡(jiǎn)介：

屠蘊(yùn)秋，江蘇省常州市，江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校。