摘? 要：高職院校要較好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，可依托校企合作實(shí)現(xiàn)雙主體協(xié)同育人，形成校企間資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本文提出“四位一體”育人模式，從四個(gè)側(cè)面實(shí)施對(duì)學(xué)生的校企協(xié)同培養(yǎng)，以培育職業(yè)素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能過(guò)硬、就業(yè)質(zhì)量高的優(yōu)秀畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：四位一體? 高職人才? 培養(yǎng)? 校企協(xié)同育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0025-02

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為教育目標(biāo)，以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任。要想使學(xué)生真正成為具有較高職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能過(guò)硬、就業(yè)質(zhì)量高，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才，依托校企合作雙主體協(xié)同育人模式優(yōu)勢(shì)明顯。

校企雙主體協(xié)同育人模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的教育和培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)劃分為四個(gè)層面：思想意識(shí)層面、知識(shí)儲(chǔ)備層面、職業(yè)技能層面和就業(yè)引導(dǎo)層面。

1? ?思想意識(shí)層面

學(xué)生能夠主動(dòng)就業(yè)且在某一行業(yè)和企業(yè)腳踏實(shí)工作取得長(zhǎng)足發(fā)展，首先在精神層面需要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，包括對(duì)于行業(yè)企業(yè)的文化認(rèn)同和文化融入、能夠被行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的優(yōu)秀的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神。

學(xué)生在校期間主要接觸到的是校園文化，豐富的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)、積極進(jìn)取的生活態(tài)度及良好的精神風(fēng)貌，用于塑造學(xué)生的基本人格和價(jià)值取向。但是，不同行業(yè)往往又具有不同的文化理念，不同崗位對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求會(huì)有所區(qū)別。因此，對(duì)于學(xué)生思想意識(shí)層面的培養(yǎng)就需要將普遍的豐富多彩的校園文化與特有的專(zhuān)業(yè)文化、行業(yè)企業(yè)文化和職業(yè)文化相融合，才能使得其在校期間就能夠形成既符合社會(huì)大眾需求的積極正確的價(jià)值取向，又符合行業(yè)企業(yè)需求的優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)，在由學(xué)生身份向社會(huì)職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神和文化的違和感。

2? ?知識(shí)儲(chǔ)備層面

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才。這就要求學(xué)生不僅要較好地掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性、普遍性的知識(shí)，還要掌握關(guān)于行業(yè)職業(yè)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)。例如，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間既要構(gòu)建牢固的外語(yǔ)語(yǔ)言和應(yīng)用國(guó)家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)也要對(duì)將來(lái)可能從事行業(yè)和職業(yè)崗位所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有較好的理解和掌握。

這一互為融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建需要校企雙主體協(xié)作完成。因?yàn)?，作為知識(shí)傳授主體的教師隊(duì)伍具有明顯的傾向性，校內(nèi)教師具有較高專(zhuān)業(yè)學(xué)歷，能夠深入透徹地講授普遍性基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但由于缺乏足夠的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職業(yè)崗位知識(shí)的掌握往往浮于表層，不夠深入透徹，唯有企業(yè)方的職業(yè)講師才能勝任。因此，校企雙主體的師資融合是幫助學(xué)生建構(gòu)起適應(yīng)自身職業(yè)發(fā)展的良好知識(shí)體系的有效保障。

3? ?職業(yè)技能層面

培養(yǎng)學(xué)生掌握較強(qiáng)的崗位操作技能和實(shí)踐動(dòng)手能力是高職院校的典型特色，也是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)的有效途徑。校企雙主體協(xié)同育人模式中，企業(yè)師傅是職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的主要承擔(dān)方，因?yàn)橄鄬?duì)于校內(nèi)教師，企業(yè)師傅更加熟悉不同工作崗位具體的工作流程和操作重點(diǎn)。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）指出“校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練;企業(yè)通過(guò)師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人”。因此，在校企協(xié)同育人中，可以通過(guò)合作建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地請(qǐng)企業(yè)師傅入校和校外實(shí)習(xí)基地引校內(nèi)教師入企等方式，構(gòu)建協(xié)同培育職業(yè)崗位技能人才的有機(jī)互動(dòng)結(jié)合體，使學(xué)生在校期間就能掌握職業(yè)崗位所要求的實(shí)操技能，畢業(yè)即上崗，消除入職后培訓(xùn)磨合期帶給學(xué)生的壓力，也為企業(yè)降低了培訓(xùn)成本，產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)效益。

4? ?就業(yè)引導(dǎo)層面

要想學(xué)生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，且從事符合自身性格特點(diǎn)、發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的工作，在校期間的正確職業(yè)引導(dǎo)和就業(yè)擇業(yè)輔導(dǎo)是不可或缺的。在很多高校，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)都作為正式課程寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案。但是，實(shí)際開(kāi)設(shè)過(guò)程中，這些課程主要是以課堂講授或網(wǎng)課等的單一方式進(jìn)行，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程，且課程多由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不充足的輔導(dǎo)員老師承擔(dān)，大班授課，沒(méi)有形成職業(yè)化和個(gè)性化的指導(dǎo)體系。

因此，要想把就業(yè)指導(dǎo)課程做實(shí)做透，校企雙主體協(xié)同育人尤為重要。可以通過(guò)融合校企師資、整合課程體系、增加行業(yè)企業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐互動(dòng)等方式，構(gòu)建校企融合的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系，以提升學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和質(zhì)量。

5? ?“四位一體”校企雙主體協(xié)同育人模式實(shí)施途徑

5.1 思想意識(shí)層面校企文化有機(jī)融合

在思想意識(shí)培養(yǎng)層面，要將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合互為滲透。一方面由校內(nèi)教師開(kāi)展豐富多彩的大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和性格塑造類(lèi)校園文化活動(dòng)，一方面聘請(qǐng)企業(yè)管理人員成立校園文化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，合理規(guī)劃塑造職業(yè)人文化活動(dòng)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，一是在校園活動(dòng)中引入行業(yè)企業(yè)和職業(yè)活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)精英定期開(kāi)展企業(yè)文化論壇、職業(yè)文化素養(yǎng)講座、創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)等。二是將校園活動(dòng)帶到行業(yè)企業(yè)中舉行，如企業(yè)參觀(guān)、崗位體驗(yàn)、員工對(duì)話(huà)，或參加產(chǎn)品展示交流會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化，使學(xué)生在形成正確的價(jià)值取向和積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度的同時(shí)，形成較好的行業(yè)企業(yè)文化認(rèn)同感、職業(yè)歸屬感和能夠得到企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)道德和職業(yè)精神，為就業(yè)做好思想意識(shí)方面的準(zhǔn)備工作。

5.2 知識(shí)儲(chǔ)備層面校企師資與課程有機(jī)融合

在知識(shí)儲(chǔ)備培養(yǎng)層面，校企協(xié)同育人主要體現(xiàn)在遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同制定專(zhuān)業(yè)課程體系，校內(nèi)教師和企業(yè)講師分工合作，共同承擔(dān)課程的講授工作。其中，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和理論性較強(qiáng)的課程，企業(yè)講師負(fù)責(zé)教授行業(yè)發(fā)展和崗位應(yīng)用等職業(yè)性課程。同時(shí)，要以發(fā)展的眼光看待師資的培育和融合，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)校內(nèi)教師隊(duì)伍進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo);組織校內(nèi)教師去校企合作企業(yè)進(jìn)行崗位體驗(yàn)和掛職鍛煉，以積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力;企業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建起一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，以改善校企合作中企業(yè)師資力量薄弱、人員更替頻繁的弊端;制定校企師資集體備課制度，形成資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力的提升。

5.3 職業(yè)技能層面課程實(shí)訓(xùn)與崗位實(shí)習(xí)、指導(dǎo)教師與崗位師傅有機(jī)融合

在職業(yè)技能培養(yǎng)層面，校企協(xié)同育人主要體現(xiàn)在遵循崗位操作標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程體系，由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和崗位師傅合作共同承擔(dān)課程的指導(dǎo)任務(wù)。實(shí)操技能的訓(xùn)練必須走出教室、走進(jìn)崗位，校企合作建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地用于模擬實(shí)際崗位，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地用于真實(shí)崗位體驗(yàn)。在校企協(xié)同育人模式中，可以通過(guò)請(qǐng)崗位師傅入校和引校內(nèi)指導(dǎo)教師入企等方式，構(gòu)建協(xié)同培育職業(yè)崗位技能人才的有機(jī)互動(dòng)結(jié)合體。其中，校內(nèi)指導(dǎo)教師側(cè)重于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位的管理工作，崗位師傅側(cè)重于對(duì)于實(shí)際操作的指導(dǎo)和職業(yè)技能的教授與傳承工作。同時(shí)，也要通過(guò)共同授課與反復(fù)磨合注重提升校內(nèi)指導(dǎo)教師的實(shí)踐技能水平，達(dá)到通過(guò)校企融合促使職業(yè)院校更加適應(yīng)社會(huì)需求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更深層意義。

5.4 就業(yè)引導(dǎo)層面理論和實(shí)踐有機(jī)融合

在擇業(yè)就業(yè)引導(dǎo)層面，校企協(xié)同育人主要體現(xiàn)在依托校企聯(lián)盟，為學(xué)生搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)引入企業(yè)力量豐富就業(yè)指導(dǎo)的課程形式和內(nèi)容，使就業(yè)指導(dǎo)中的實(shí)踐性和體驗(yàn)性課程的比重增大。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性課程的教授和就業(yè)全過(guò)程的管理，企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供參觀(guān)、調(diào)研、認(rèn)識(shí)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人物，參加應(yīng)聘、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生接觸行業(yè)、走進(jìn)企業(yè)。通過(guò)形式多樣的實(shí)踐體驗(yàn)，挖掘?qū)W生自身對(duì)于求職就職的內(nèi)在需求，激發(fā)其求職主動(dòng)性與能動(dòng)性，提升求職能力與質(zhì)量，拓寬就業(yè)渠道，最終達(dá)到“認(rèn)識(shí)職場(chǎng)、引導(dǎo)就業(yè)、主動(dòng)求職、成功就業(yè)、踏實(shí)從業(yè)”就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王欣（1981-），女，漢族，河北省唐山市人，工作單位：遼寧輕工職業(yè)學(xué)院;職稱(chēng)：講師;主要研究方向：商務(wù)日語(yǔ)。