周冉

摘? 要：任務型教學是英語課程標準倡導的重要原則，為優(yōu)化教學過程指明了實踐方向。基于學生自我認知發(fā)展需要，多給他們創(chuàng)設(shè)具有多樣化、發(fā)展性任務，必然能夠幫助學生在不斷深化識記和靈活運用中增強學習的主動性和創(chuàng)造力。因此，在初中英語教學中，教師要以任務型教學為抓手，不斷夯實英語教學的實效，真正為英語課堂注入“活力素”。

關(guān)鍵詞：初中英語? 任務型教學? 活力課堂

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0104-01

在初中英語教學中，教師以創(chuàng)設(shè)多元化認為契機，突出活化引導，不僅能發(fā)揮學生的學習主體地位和作用，更能夠促進學生的自主學習潛能，讓學生在教師搭建的活化情境中開展多元化的學習，提升自身語用能力，真正達到活化課堂教學實效的目的。

1? ?自讀創(chuàng)設(shè)任務，圈劃疑難

引導學生在自我閱讀的基礎(chǔ)上找出自身疑難點，鼓勵他們在主動聚焦問題中明確閱讀理解方向，對培養(yǎng)學生的獨立自學能力起到一定促進作用。自讀創(chuàng)設(shè)任務，能夠讓學生在積極主動融入閱讀中形成多維度感知，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

依據(jù)語篇閱讀要求，給學生盡可能的提供語篇感悟的機會，不斷引導學生自主感悟，內(nèi)化體驗，從而深化理解和識記，提升學生的語言運用意識。如，在八年級英語下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可引導學生在自我閱讀的基礎(chǔ)上運用筆記圈劃的形式找出其中的內(nèi)容，建議他們在真正融入語篇的過程中獲取豐富理解思維方法。以此為切入點，很多同學帶著疑問探讀語篇，很多同學生也提出了自己的問題，像：What are characters of ORBIS doctor？ How do we think of ORBIS doctors work？等等。結(jié)合學生的自我閱讀發(fā)現(xiàn)，教師了在他們收集整理的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相關(guān)題目，像，What else do you know about ORBIS doctor？等等，以幫助他們更好主動參與閱讀，更好深入解決閱讀中遇到的疑難問題。

在英語教學中，教師要創(chuàng)設(shè)平臺，多給學生自我閱讀的機會，引導他們根據(jù)閱讀感知主動圈劃問題，從而引導他們在有效聚焦問題的基礎(chǔ)上形成多樣化感觸。關(guān)注學生的疑難，建議他們運用筆記圈劃形式找出問題和不足，定能利于他們在真正自由交流中豐富感思，明確學習的目標和要求，更好聚焦問題深入探知。

2? ?協(xié)作探知任務，探求解法

多元化協(xié)作探知任務，讓學生在彼此交流中碰撞思維靈感，利于學生在整合資源中形成深刻感知。歡迎學生根據(jù)文本學習內(nèi)容多深入交流，讓他們在有效強化識記中形成多樣化的理解方法，利于他們增強學習的主動性、創(chuàng)造力。

協(xié)作探知任務，能讓學生擁有更多的自我學習機會，使學生在自主和自由的課堂氛圍中高效的學習。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，針對“When in Rome， do as the Romans do”的表達主題，我安排學生通過同桌交流，相互討論的方式，鼓勵學生在相互交流爭論中大膽表達，說出彼此的觀點及個性化理解。在此基礎(chǔ)上，可建議學生根據(jù)Daniel和Jenny的對話，圍繞“How much do you know about different culture？”和“How to use different culture correctly？”等問題進行深入討論交流，深度理解語篇，真正內(nèi)化認知，形成深刻的感悟。通過這樣的協(xié)作探知，能讓學生在真正聚焦問題中強化識記，在相互討論中收獲更多的方法，利于他們更好探知。

在教學中，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，給學生恰當科學的提示，輔以及時的點撥，能夠促進學生在主動交流中形成多維度感知體驗。歡迎學生根據(jù)各自的理解感知不同，鼓勵他們深入交流和自由表達，幫助他們在有針對性提出相應的觀點中豐富認知思維情感，定能給他們更多幫助和引導。

3? ?展示延伸任務，提升語技

鼓勵學生根據(jù)任務探知認真總結(jié)交流，讓他們在主動拓展延伸學習任務中不斷豐富自身的思維。從相應的任務延伸中發(fā)現(xiàn)問題，定能利于他們在不斷深入理解和主動調(diào)整學習策略中強化識記運用。展示延伸任務，讓學生在相互切磋中博采眾長。

展示延伸任務，引導學生積極主動探究問題。如，在八年級英語下冊Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學中，結(jié)合“How to introduce Hong Kong？”的表達主題，不妨建議學生設(shè)想：If you were a guide， what would you like to introduce Hong Kong？鼓勵學生發(fā)揮自己的想象思維主動提出相應的觀點。以此為切入點，可要求學生運用角色模擬、手抄畫報、朗讀對話等方式予以體現(xiàn)，引導學生就“How do you think of Hong Kong？”主動提出自己的意見和觀點，幫助他們深化識記。

拓展延伸任務，利于學生在不斷總結(jié)學習過程和深入反思的基礎(chǔ)上形成敏銳語言感知，利于其在不斷豐富認知感悟思維中形成多樣化解法。多鼓勵學生相互切磋和展示，多給他們相應的引導，利于他們在有效表達運用中形成深刻理解，豐富語技。

如前所述，在英語教學中，注重多元化理解感知，能讓學生在不斷強化識記和靈活運用中豐富自身的認知視野和思維，不斷促進學生在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成多元化感觸，真正形成對英語新知的深度理解。同時，結(jié)合學生的認知實際，在教學中，多讓學生表達，嘗試運用，展開交流，幫助他們在相互切磋和主動探知中掌握語用方法，從個人提升其綜合語用技能水準。

參考文獻：

[1] 丁繼宏.任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的研究與應用[J].學周刊，2014.

[2] 姚錦斌.例談任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015.

[3] 張明芳.任務型教學在初中英語閱讀教學中的運用[J].教育教學論壇，2011.06.