王忱忱

一、初識語文戲劇實踐教育感受頗豐

在剛剛來到東城區(qū)回民實驗小學的時候，我在每班的展板上看到了一個固定的模塊，叫作“班級劇社”。仔細一看，劇組logo、劇社名稱、劇組人員、劇組分配和劇照，應有盡有。樓道中的展示墻上還有老師們的精彩劇照。正是這一面面神奇的墻面布置，讓我第一次接觸到了“戲劇教育”，第一次觸發(fā)了我對語文戲劇實踐課程的好奇心。

第一次真正接觸語文戲劇實踐課程，是在呂秋影老師的《要下雨了》一課上。呂老師的這堂課讓我感受到了不同于以往語文課堂的生動與精彩，體會到了語文戲劇實踐課程對于學生語文學習的引導和幫助。呂老師首先在學生能夠正確、流利、有感情地朗讀的基礎上指導學生進行表演，引導學生通過表演來外化對課文的理解與認識，展示朗讀、背誦的成果。其次，呂老師還引導學生想一想其他小動物在下雨前有什么表現，以小組為單位，一起合作表演。這堂課不但調動了學生的課外積累，更為他們搭建了運用語言的平臺。學生在表演中變得更加積極主動。在情境中用心體會，在情境中讀出語氣，為語文課增添了更多色彩。

這節(jié)生動的語文課，讓我第一次體會到了語文戲劇實踐課帶給學生的快樂，體會到了語文戲劇實踐課程是在過程中育人，讓學生與教師在過程中成長，在過程中體驗，在過程中獲得。

二、嘗試語文戲劇實踐教育效果顯著

在語文教學中重視戲劇教學，符合課改發(fā)展的實踐要求。在語文學科的教學過程中發(fā)揮戲劇藝術作用，可以給學生創(chuàng)造一個純粹的言語實踐的場所，讓學生在學習課文的過程中與實際生活聯系起來，更全面地與文本進行對話。如《雪地里的小畫家》這篇課文，對于低年級學生而言背誦并不難，難的是讓學生從中理解課文的意思和感受課文中幾個不同“小畫家”的心情。同樣，低年級的學生天性好動，也有著先天的表演欲望，所以我采用戲劇的形式，讓學生帶上頭飾，分角色扮演，感受小雞、小狗、小鴨和小馬在白茫茫的雪地中快樂作畫的情形。這樣，學生不僅可以理解課文的意思，輕松地背誦課文，更能感受到幾個“小畫家”的心情。

語文戲劇實踐課是將戲劇的方法和元素應用于語文教學中， 將課本內容通過戲劇化或者表演形式來表達的一種教學方式。在課改背景下， 把戲劇教育運用于小學語文課堂之中， 不僅能使傳統的課堂顯得不再枯燥， 而且有利于學生學習理解和拓展課本中的內容，是一種非常理想的教學方法。

三、運用語文戲劇實踐教育攻堅克難

對于語文課堂中的口語交際課來說，老師們一直比較苦惱，不知道以什么樣的形式有效地提高學生的口語交際能力。以往課堂上老師舉例，學生照樣子練習說話的形式，好像并不能激發(fā)他們口語交際方面的潛能，我們忘記了語文原本就是源于生活的，而學好語文的一個基本要素就是學會觀察生活?；谶@樣的思考，我嘗試將戲劇元素融入到口語交際課中。二年級上冊第一單元口語交際課的內容是《有趣的動物》，我將這節(jié)課以語文戲劇實踐課程的形式進行了調整。要求學生既要說出自己喜歡的動物，還要說出這種動物有趣的地方。所以我在上課之前給學生留了一項作業(yè)，就是觀察自己認為最有趣的動物的樣子、形態(tài)及特征，然后試著做一個這種動物的頭飾。第二天課上，我們先是采用“你來演，我來猜”的游戲方式進行導入，讓學生通過表演的形式，將有趣的動物演出來，再讓其他同學來試著猜一猜。這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，更提高了他們的觀察能力。在表演過后，讓學生嘗試著將剛才表演的有趣的動物試著用語言描述出來。

戲劇加游戲的導入方式，能夠讓低年級的學生更加細心地觀察生活，讓語文深入生活。在練習口語交際之前，先引導學生進行觀察，再進行生動的表演，通過前者的鋪墊，學生會有更真切的體會，最后嘗試用語言表達出來。

四、對于語文戲劇實踐課程的幾點思考

1.明確課堂教學目標

在上課之前，教師首先要明確本課的教學目標，了解這堂課如果加入戲劇元素是否合適，或者根據教學目標進行思考，以什么樣的形式將戲劇元素加入到語文課堂中更加有助于學生的學習。

2.掌握使用頻率

在語文戲劇實踐課上，戲劇依托于語文課堂。作為語文教師，要明確課上一定是戲劇服務于語文教學，在使用頻率和使用時間上一定要適度掌握。

3.注意課后反思

在新課改不斷深入的大背景下， 教育教學創(chuàng)新的大環(huán)境初步形成， 小學語文教學對教育教學內容的細分也十分常見。在當今越發(fā)強調教學情境創(chuàng)設的形勢下， 小學語文教學也可以依托情境創(chuàng)設，讓學生有更好的學習體驗。而在互動程度較高的課堂教學環(huán)節(jié)當中，將戲劇教育引入并運用到語文教學中也比較可行。但語文戲劇實踐課程依舊走在實踐和探索的道路上，所以在每一節(jié)課后，教師要針對這節(jié)課進行深刻的反思，回憶每一個教學細節(jié)，思考每一個戲劇元素的插入和形式的運用是否更加有利于提高學生對語文學習的興趣和實際獲得。這也是現階段語文戲劇實踐課程必不可少的一部分。

語文戲劇實踐教育課程是一種在“做中學”“玩中學”，注重參與者平等、關注學生身心成長的全新課程形式，是一種符合時代發(fā)展潮流的全新的教學方式，更加注重學生的全面發(fā)展，關注學生在學習過程中的內心體驗。它通過靈活多變的課程模式、生動有趣的活動過程、方法多樣的教學手段，調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，提升學生的藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，真正可以將素質教育落到實處，是一種真正能讓學生愛上學習、愛上語文、感受語文課堂樂趣的新教學方式。因此，語文戲劇實踐課程不僅是語文教師探索研究的方向，更是語文教師落實好語文課堂教學的新途徑。

（作者單位：北京市東城區(qū)回民實驗小學）

責任編輯 楊壯琴