“飛機(jī)的起落離不開(kāi)導(dǎo)航員的引領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。教師的教學(xué)不僅要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，更要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，只有尊重了學(xué)生的認(rèn)知，才能出現(xiàn)和諧的課堂?！边@是劉校長(zhǎng)在多次與我磨課的過(guò)程中，常常跟我強(qiáng)調(diào)的。每每回想起與劉校長(zhǎng)研讀教材的日子，都是滿滿的回味和收獲。作為青年骨干教師的我，對(duì)于鉆研教材頗有熱情。在上研究課前，我都會(huì)拿著教案潛心地和劉校長(zhǎng)進(jìn)行探討，但常常都會(huì)碰上一鼻子灰。所以大家說(shuō)，想要與劉校長(zhǎng)磨課，首先自己要吃透教材，更要站在學(xué)生的立場(chǎng)上去揣摩教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的需求，否則劉校長(zhǎng)是“不會(huì)買賬”的。

記得那是早春三月，我們又迎來(lái)了一年一度的“東興杯”教學(xué)大賽。在時(shí)間緊、任務(wù)急的情況下，當(dāng)晚選課后，我就投入到潛心撰寫說(shuō)課稿的工作中。第二天一大早，當(dāng)我興沖沖地拿著寫好的《晏子使楚》的說(shuō)課稿讓劉校長(zhǎng)幫我指導(dǎo)時(shí)，劉校長(zhǎng)神情凝重，眉頭緊鎖地跟我說(shuō)：“張蓓，我們寫教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)心實(shí)意地站在學(xué)生的角度解讀教材，不要忙著做設(shè)計(jì)、想花招?！币痪湓掽c(diǎn)醒了我，是啊，我們備課總是被環(huán)節(jié)、“花招”拖累，其實(shí)回頭看看，我們真正有多少時(shí)間親近了教材，又有多少精力研究了學(xué)生的需求。即便是平日里的常態(tài)課，我們也應(yīng)該站在學(xué)生的學(xué)情角度安排調(diào)整自己的設(shè)計(jì)，真正做到生本化教學(xué)和高效課堂，讓學(xué)生受益發(fā)展。接下來(lái)的幾日里，我“另起爐灶”，重新選課，逐字逐句地重新研讀教材，拋開(kāi)教參和輔助材料，按照劉校長(zhǎng)的叮囑，在教材這棵“大樹(shù)”下，培育出屬于自己的“果實(shí)”來(lái)。一篇原創(chuàng)的《晏子使楚》的說(shuō)課稿設(shè)計(jì)就在劉校長(zhǎng)的推翻下全新出爐了。雖然語(yǔ)言還顯青澀，缺少理論的架構(gòu)，但當(dāng)聽(tīng)我娓娓道來(lái)自己的設(shè)計(jì)時(shí)，劉校長(zhǎng)露出一絲會(huì)心的微笑：“我們備課、寫設(shè)計(jì)就是要扎根教材，為學(xué)生所學(xué)而設(shè)計(jì)，自然地流淌，真實(shí)地表達(dá)，才能呈現(xiàn)最真實(shí)的課堂！”

的確，教學(xué)如同繡花，功夫下在細(xì)微處。沒(méi)有精心、細(xì)心的準(zhǔn)備，就不會(huì)繡出美麗的圖案。從選課的變動(dòng)到稿子的研磨修改，再到反復(fù)的練習(xí)呈現(xiàn)，在與劉校長(zhǎng)共同磨課的過(guò)程中，我享受著靜下心來(lái)與教材、與學(xué)生、與課堂對(duì)話的過(guò)程，享受著從初稿帶來(lái)的欣喜到換課調(diào)整帶來(lái)的震蕩。從我們?cè)俅螛?gòu)思組稿到劉校長(zhǎng)逐字逐句的指導(dǎo)推敲，從“打碎”自己集中精力練習(xí)到爭(zhēng)分奪秒自信呈現(xiàn)，兩周的研磨、學(xué)習(xí)、積淀的過(guò)程，使我深刻認(rèn)識(shí)到：否定，否定，才得肯定。正像劉校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，做成一件事是需要自我否定的勇氣和耐力的。伴隨著忐忑、困惑、焦慮等種種情緒，自己得以歷練成長(zhǎng)。

“不怕有缺點(diǎn)，就怕沒(méi)亮點(diǎn)?！边@一次磨課的過(guò)程對(duì)我啟發(fā)最大的就是——一堂課的設(shè)計(jì)“要有自己的特色”。的確，在教材內(nèi)容一致、課件資源相似的情況下，突出特色才能使自己立于不敗之地，猶如“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，會(huì)令大家耳目一新。這就需要教師在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，不斷地變通運(yùn)用新的教學(xué)理念來(lái)支撐起自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使設(shè)計(jì)內(nèi)容煥發(fā)出新的活力。

我尊重學(xué)生首次學(xué)習(xí)古文有畏難情緒的學(xué)情現(xiàn)狀，教學(xué)本課我采用了角色扮演、活化古文的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在抓住文中空白點(diǎn)、揣摩描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的基礎(chǔ)上，選擇角色，呈現(xiàn)故事情景。學(xué)生表演時(shí)繪聲繪色，融入了自己對(duì)人物的理解，還能夠創(chuàng)造性地并合情合理地拓展情節(jié)，加入人物。通過(guò)角色表演，表現(xiàn)人物的聰慧，準(zhǔn)確把握人物性格特點(diǎn)，外化自己的感悟與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和活用語(yǔ)文的能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古文的喜愛(ài)之情。

這樣的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)和闡述，正像劉校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣：“要融入我們對(duì)教材的解析和思考，突出本堂課的教學(xué)特色，著重表述突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程，使課堂中的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加符合提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要求?！倍潭痰氖鞎r(shí)間，我享受著思維的碰撞帶來(lái)的收獲。我和劉校長(zhǎng)就說(shuō)課內(nèi)容中課時(shí)的安排展開(kāi)了思辨，從課堂實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)情現(xiàn)狀考慮，我不斷完善著教學(xué)環(huán)節(jié)和說(shuō)課思路。

進(jìn)入賽課環(huán)節(jié)，我將要執(zhí)教《金錢的魔力》一課。設(shè)計(jì)時(shí)，我又緊緊被“導(dǎo)入環(huán)節(jié)要亮眼”的想法所束縛。在試講的過(guò)程中，我以漫畫引入“夸張手法”，接下來(lái)引出善于運(yùn)用夸張手法的作者——馬克·吐溫，感覺(jué)頗有新意。課后劉校長(zhǎng)請(qǐng)我說(shuō)說(shuō)教學(xué)反思，正當(dāng)我得意于導(dǎo)入環(huán)節(jié)有新意時(shí)，劉校長(zhǎng)卻一語(yǔ)中的地指出：“設(shè)計(jì)意圖中違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，本末倒置地強(qiáng)加給學(xué)生認(rèn)知的結(jié)果，看似亮眼，卻是服務(wù)于教師的課堂展示。這些寫作特點(diǎn)要引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)閱讀感悟潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地品味?！眲⑿ｉL(zhǎng)犀利的點(diǎn)評(píng)，讓我的臉有些發(fā)燙，我還是沒(méi)有真正走出串環(huán)節(jié)的思維套路。自責(zé)中我深深地感悟到：如果真正研讀過(guò)課文，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就不會(huì)一味地追求表面形式，而更應(yīng)注重為有效理解文本服務(wù)，使教學(xué)過(guò)程踏實(shí)而真切，使學(xué)生學(xué)有所獲，使課堂有亮點(diǎn)。預(yù)設(shè)的教案設(shè)計(jì)思路只是設(shè)想，真正的走進(jìn)課堂才能驗(yàn)證學(xué)生的需求， 即興的生成更是一份寶貴的教學(xué)資源。隨即我進(jìn)行了環(huán)節(jié)的調(diào)整，尊重學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)，合理又真實(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

磨課、賽課的日子是苦澀的，又是寶貴的。與劉校長(zhǎng)及工作室團(tuán)隊(duì)一起交流，相互碰撞，一路成長(zhǎng)著。經(jīng)歷就是財(cái)富，在壓力中凝成動(dòng)力和膽識(shí)，在磨煉中積淀學(xué)識(shí)和智慧。劉校長(zhǎng)常說(shuō)：“讓自己成長(zhǎng)最快、最有效的方式就是參加各種比賽?！?從最初的模糊到明朗，從迷茫到頓悟，在忙碌中伴著充實(shí)，在疲憊中伴著收獲，真有一種破繭成蝶的艱難和欣喜。我常想：我們與名師磨課究竟磨的是什么？應(yīng)該是一份對(duì)教材的敬畏、對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)再突破的執(zhí)著與渴望。對(duì)于樂(lè)于前行的我來(lái)說(shuō)，付諸實(shí)踐無(wú)疑是成長(zhǎng)道路上的奠基石。感謝專業(yè)引領(lǐng)，感恩直言的師長(zhǎng)，一路走來(lái)，這更是一次大手牽小手、一起往前走的美妙旅程。

（作者單位：北京市東城區(qū)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴