商丹紅

摘要：針對學生個體差異，高校公共基礎(chǔ)課程進行了物理空間上的分層次教學，取得較好效果，但該經(jīng)驗對專業(yè)課沒有普適性。本人以《環(huán)境工程CAD》為例，進行了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分層次教學，并與課堂教學有機結(jié)合的教學模式初探，初試效果較好。

關(guān)鍵詞 分層次教學 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 環(huán)境工程CAD

隨著我國高等教育毛入學率逐年增長，各種問題隨之而來，其中之一是生源整體質(zhì)量下降、學生個體水平參差不齊。針對此情況，在大學公共基礎(chǔ)課教學中，如數(shù)學、英語、物理等課程，已紛紛開展了依據(jù)因材施教原則進行的分層次教學，且取得了較好的效果。但這些課程的分層次教學基本是基于分班的基礎(chǔ)上進行的，由于公共基礎(chǔ)課程基本是面向全校學生，學生人數(shù)多，一般上百甚至上千人，師資也有相當?shù)呐鋫?，有條件進行分班形式的分層次教學。而對于專業(yè)課，學生人數(shù)少的只有二三十人，多的也只有百十來人，且考慮到師資配備問題，對專業(yè)課程進行分班教學，執(zhí)行度不大。因而，據(jù)此本人進行了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分層次教學模式初探，以《環(huán)境工程CAD》專業(yè)課程為例，在課堂教學的同時進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分層次教學，初步取得較好的效果，但也存在一定問題，現(xiàn)將經(jīng)驗分享如下。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分層次教學實施

首先，在校教學網(wǎng)絡(luò)平臺上建成《環(huán)境工程CAD》網(wǎng)絡(luò)課程。在建設(shè)過程中根據(jù)課程教學大綱將內(nèi)容分成基礎(chǔ)內(nèi)容和拓展內(nèi)容。學生依據(jù)先修課程成績從高到低分成A、B和C三層。為保護學生自尊，學生分層不公布，由教師在后臺把控，可根據(jù)學習效果進行動態(tài)調(diào)整。

其次，在網(wǎng)絡(luò)分層次教學過程中，課堂教學仍然是主導，要保證達到基本的教學目標。在課堂教學實施前后進行網(wǎng)絡(luò)分層次教學。要求A層學生在課堂教學前進行網(wǎng)絡(luò)自學，掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，基本掌握甚至完全掌握拓展內(nèi)容，自學過程中通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論社區(qū)或QQ群組、微信群組等交流軟件進行溝通交流，教師在線上及時解答;鼓勵B層學生課堂教學前進行網(wǎng)絡(luò)自學，基本掌握基礎(chǔ)內(nèi)容;鼓勵C層學生有興趣者可以進行網(wǎng)絡(luò)自學，以了解基本內(nèi)容為主。

接著，進行課堂教學，在講授部分知識點時，以A層學生為主體，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，即A層學生作為主講人，以學生視角講解某個知識點。CAD課程是一門操作性非常強的實踐性課程，在課程講授過程中，教師對命令的演示操作是最主要的教學手段。但是對于掌握熟練的教師來說，其操作嫻熟，而對于尚未入門的學生來說，教師在演示過程即使演示速度很慢，有些學生仍然跟不上教師的節(jié)奏。而由學生來講解知識點并進行操作演示，從學生視角出發(fā)，使臺下的同學更容易接受和理解該知識點。此外，雖然A層學生學習能力和接受能力強，但由于操作不熟練，在演示中難免會出現(xiàn)問題，而這些問題往往是一些共性的問題，正好借此機會，給所有同學講解問題出現(xiàn)的原因及解決的方法，從而加深對知識點的理解和掌握。

最后，在完成課堂教學后，對于不能及時掌握課堂基本知識的C層學生和部分B層學生，根據(jù)需要對某個或某些知識點在課堂后再接受網(wǎng)絡(luò)教學，同時開放網(wǎng)絡(luò)在線答疑平臺，由教師或者已經(jīng)掌握的同學進行實時答疑。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分層次教學的優(yōu)點

不受教學時空的限制，學習者可根據(jù)自身的需求對學習內(nèi)容、方式和進度進行選擇;為師生、生生之間提供了靈活的教學和協(xié)作互動的交互環(huán)境和平臺;使分層次教學不再局限在物理空間上的分班教學模式。在課堂教學基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可實現(xiàn)非分班教學的分層次教學，使學生根據(jù)自身認知水平和學習能力，分層次接受教學內(nèi)容，確保所有學生達到基本教學要求，同時也使優(yōu)秀拔尖學生能有空間進一步拓展自己。在課堂教學正常進行的基礎(chǔ)上，實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分層次教學，兩者相輔相成，以達到共同的教學目標。

3實施效果

通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分層次教學，激發(fā)了學生的求知欲望，提高了學習興趣。在網(wǎng)絡(luò)分層教學基礎(chǔ)上進行的翻轉(zhuǎn)課堂教學，引導了學生的自我管理、自主學習，活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離，進一步提高了學生對CAD課程的學習興趣，從而提高了學習效率。通過一個學期的試實施，效果較顯著。在上機實踐操作課中，往屆常出現(xiàn)的一些誤操作大大減少，完成作業(yè)質(zhì)量明顯比往屆高，期末綜合考核成績明顯提升。

4存在問題

4.1學生分層問題

由于CAD是一門操作性非常強的課程，不但課程知識要掌握，同時也要熟練掌握命令的操作。因此僅從先修課程的成績對學生進行分層，不太合理。教學實踐發(fā)現(xiàn)，有些成績并不突出的同學，在CAD操作中表現(xiàn)就比較突出。因此如何更合理、科學地對學生進行分層是需要解決的問題。

4.2如何保證學生接受網(wǎng)絡(luò)教學

在課堂教學為主，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分層次教學為輔的前提下，如何保證學生接受網(wǎng)絡(luò)教學？在試實施過程中，采用的是任務驅(qū)動模式，即在課堂教學前指定某位學生就某個知識點要在課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生完成質(zhì)量較高，實施效果較好。但是對于需要課后接受網(wǎng)絡(luò)教學的同學，控制會比較困難，因此需要有切實可行的解決措施，譬如與考核成績掛鉤等。

4.3分層考核

對學生進行分層教學，在考核方式上也勢必進行分層考核。除平時練習、期末綜合測試進行分層考核外，應豐富分層考核方式。譬如，對接受網(wǎng)絡(luò)課堂教學的同學進行類似于積分的獎勵，最后以平時成績或其他方式折算進期末考核成績，以提高學生參與網(wǎng)絡(luò)教學的積極性，最終提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分層教學的效果。

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