摘要：立足教材，整合拓展，充分尊重教材，創(chuàng)造性使用教材，是教育者智慧的體現(xiàn)。在家庭的教育教學工作實踐中，嘗試整合拓展教材，打破年級框架、校域框架、幼小初框架，積極探索教材的縱向整合和橫向拓展。縱向橫向的教材整合和拓展，授課內容更全面，生活聯(lián)系更密切，教育理論實踐更明晰，使家教課堂更全面、更完整、更開闊，也同時兼顧到了不同層面的家長，讓家長對家庭教育的把握更清晰、更全面、更有針對性，教學效果和指導作用俱佳。

關鍵詞 家庭教育 整合拓展 打破框架 縱向整合 橫向拓展 創(chuàng)造性使用

0前言

《家庭教育手冊》是普遍使用的中小學幼兒園家長學校教材，它涵蓋了學習方法和習慣的指導、孩子優(yōu)良品質的形成、交往能力的培養(yǎng)、心理健康教育等全方面的內容。這本教材還以案例分析、建議、大作業(yè)等多種形式，使教育理論與家庭教育實際相結合，有很強的針對性和可操作性?？梢哉f，這本教材是開展家長學校工作的文本基礎，是教育教學的理論支撐，是方向性指導。它如同豐沃的土地，源源不斷地為我們供給營養(yǎng)。

盡管如此，一本八九萬字的教材，它的內容和信息量還是有限的，這些限制因素使得教材不能更全面更充分更豐富更多角度地呈現(xiàn)教育現(xiàn)狀和教育方法。同時，教材內容的深淺難易程度能兼顧到大多數(shù)學生的年齡特點和認知程度，卻不能更好的體現(xiàn)學生個體間的差異，也不能更又針對性的進行因材施教。這也是我國現(xiàn)行教育體制下，所有統(tǒng)一使用的教材所面臨的一個問題。

1立足教材，整合拓展

優(yōu)秀的教育者，決不會被教材所束縛。立足教材，整合拓展，是教育者對教材的充分尊重，是創(chuàng)造性使用，是教育者智慧的體現(xiàn)。我在家庭的教育教學工作實踐中，努力嘗試整合拓展教材，打破年級框架、校域框架、幼小初框架，積極探索教材的縱向整合和橫向拓展。

2打破年級框架

打破年級框架，探索教材年級分冊間的縱向整合和橫向拓展。就像一棵大樹上的不同枝丫，各年級的教材內容都有著緊密的聯(lián)系，又因為學生年齡特點而有著深淺程度的差別。我在實踐研究中，努力嘗試打破年級和教材分冊的框架，使對家長的授課內容更全面，縱向聯(lián)系更加密切。低年級教材向中高年級同類課程整合，高年級回顧中低年級要求，再向初中延伸，使家長既清楚孩子的成長過程，也能明確未來的發(fā)展方向。同時，對于發(fā)展程度相對滯后和有更高教育要求的學生和家長也能達到更有效的指導和借鑒。比如，培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵多讀好書，交流讀書方法的教學內容，對培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，掌握閱讀方法有著重要作用，家長也亟待獲取這方面的方法指導，所以教材從幼兒園到小學再到初級中學，都有讀書的課程設置。我在家庭教育指導課《書籍是我們的好朋友》一課中，就特別進行了教材內容的縱向整合，把幼兒園、小學、初中不同層次的讀書要求，閱讀書籍的難易程度，讀書方法的有效指導等整體的呈現(xiàn)在家長學校課堂上，讓家長對閱讀書籍有更全面的了解，對自己孩子的讀書情況有更清晰定位，具體到對每一個孩子的指導和建議也更有針對性，更行之有效。正所謂，因知之而導之，效果立現(xiàn)。

在縱向整合拓展教材的基礎上，我還嘗試更寬泛的橫向拓展。從教材文本拓展到家庭生活，拓展到社會現(xiàn)狀，拓展到國際認知，拓展到多層次人群的不同認識等等。仍然是《書籍是我們的好朋友》這一課程，在課堂上呈現(xiàn)一些實際的生活場景，讓家教課堂更貼近生活實際;介紹國家圖書館推薦的不同年齡段的閱讀書目和閱讀量;展現(xiàn)不同國家的閱讀習慣等等。橫向拓展有利于家長開闊視野，提高認知，更新觀念，提升站位，引領家庭教育走向更廣闊的天地。

縱向橫向的教材整合和拓展，使家教課堂更全面、更完整、更開闊，也同時兼顧到了不同層面的家長，讓家長對家庭教育的把握更清晰，更全面、更有針對性，教學效果和指導作用俱佳。

教材的縱向整合和橫向拓展，我更打破學校框架，縱向延伸到幼兒園和初中，橫向拓展到社會。我到幼兒園、學前班調查了解學齡前兒童的認知能力、思維能力和行為習慣養(yǎng)成等等情況，這樣在低年級家長學校輔導活動中做到知己知彼，切合實際，實效性強。到初中調查了解初一學生的心理變化和初中學習新環(huán)境適應情況，這樣在高年級家長學?；顒又?，能提前對家長進行交預知性輔導，幫助家長對孩子的成長做到心中有數(shù)，打有準備之仗，有效提高教育效果。橫向拓展延伸到社會教育大環(huán)境，針對社會上的擇校熱、報班熱等熱點問題，通過政策學習、走訪家長、時事關注、調查學校等方式，拿出具有事實依據的意見和建議，引導家長正確理性的開展家庭教育工作。

對教材的拓展，更加入教育學、心理學等科學知識與技能滲透，把教材中潛在的相關的知識理論提取出來，用以清晰明了的支撐教育實踐。比如，通過心理學掌握學生成長不同階段的心理脈絡，用心理學知識分析學生行為，用教育學知識指導教育行為，是家庭教育不止知其然，還知其所以然，教育實效大大增強。同時，引導家長建立參與學心理學等理論學習的意識，自覺主動的深入分析實踐教育行為。

3總結

新時期的教育者，應該科學大膽的打破教科書的局限束縛，以教材為基礎，把凡是有利于學習者增長知識和發(fā)展技能的材料都囊括到教材中來，去糟取精，活學活用，把狹義的教材狹義的教育，整合拓展成廣義的豐富多彩的教育活動。拓展教材，拓展更廣闊的教育天空。

作者簡介：陰明，1973—，女，漢族，河北保定，中小學一級教師，大學本科，從事研究教育教學。