樂瀟俏

摘 要：小學數(shù)學課堂的教學中，小學生往往會被外界的新鮮事物所吸引，必須通過更加直接有效的方法來使學生注意力集中。然而在課堂上創(chuàng)設有效問題目的是為了提高學生的積極性，將課堂上死氣沉沉的教學變成師生之間有趣的互動，既增強課堂的趣味性，活躍課堂氛圍，又能夠使學生處于其中，沉浸在學習之中。不僅培養(yǎng)學生了獨立思考的能力，也可以提高數(shù)學教學的效率，可以有效應用在數(shù)學教學之中。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)設;問題情境;教學策略

小學數(shù)學中的內(nèi)容知識都是最基礎的，雖然難度系數(shù)不高，但是也需要小學生憑空想象，就構成了小學生理解困難的這種問題出現(xiàn)。所以，借助創(chuàng)設問題情境這種互動的方式，將所學的基礎知識與問題情境相互融合，讓小學生由問題情境深入到知識中去思考想象。既可以讓小學生比較直觀的理解理論知識，還可以有效的提高數(shù)學教學的效率。

一、創(chuàng)設有效性問題情景所具備的特征

（一）了解其思維模式。小學生學習數(shù)學效率不高的首要原因就是學生的思維模式較單一，不能從多方面考慮問題，再加上小學生注意力無法高度集中，較容易受到外界的干擾，便無心學習教學內(nèi)容[1]。此類情況可以從學生的心理和想法進行問題設置，既能夠提高學生學習的注意力，又能夠將教學內(nèi)容融入問題之中。

（二）創(chuàng)造性與層次性原則。問題情境的創(chuàng)設取藥具備創(chuàng)造性和層次性的特點。創(chuàng)造性地設置可以增強問題的吸引力，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，進一步鍛煉學生的思維模式。層次性地設置可以有效避免優(yōu)等生和差等生學習能力不一致的這種情況，采用因材施教的方法，逐步的分析小學生數(shù)學基礎知識的掌握情況，從而創(chuàng)設出合理有效的數(shù)學問題情境。

（三）要創(chuàng)立具有合作性的問題。小學生在遇到難題的時候，往往沒有思路，找不到突破點，這時候教師就可以創(chuàng)設具有合作性的問題，讓學生進行分組討論，各自都說說自己的想法，從中高效的解決問題，可以提高學生學習的積極性和主動性，還能培養(yǎng)學生們團隊合作的力量。

二、小學數(shù)學創(chuàng)設問題情境的教學策略

（一）創(chuàng)設有趣問題情境，有效融入課堂內(nèi)容。在小學數(shù)學課堂上，課前引起學生注意力、帶動課堂氛圍是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。所以數(shù)學教師可以在上課之前根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣點來合理分析選擇素材，創(chuàng)設有趣味性的問題情境進入課堂，以此來開啟新知識的學習。比如，在人教版小學三年級“位置與方向”這一節(jié)內(nèi)容教學的時候，要想讓學生掌握東南西北的方位辨別，就需要數(shù)學教師進行問題情境創(chuàng)設：有一天大雄想要讓叮當貓幫助自己回到十年前體驗一下，當大雄回到十年前的時候，覺得四周都是平地，根本沒有高樓大廈，他突然就不知道哪邊是東邊。如果你是大雄，那么你應該怎樣找到正確的方向呢？如此這樣一個問題情境，符合了小學生喜愛動畫片中卡通人物的心理，進而又引發(fā)了學生的思考[2]。思考問題之后，數(shù)學教師就可以將問題帶進課本知識中進行講解方法，從課本中找到問題中的解決辦法，這樣學生們就會為了想知道解決辦法，注意力就會高度集中。

（二）創(chuàng)設案例問題情境，借此講解課堂知識。通過創(chuàng)設案例問題情境將數(shù)學知識融入其中進行剖析講解，讓學生在案例問題情境中體會相關數(shù)學知識。比如，在人教版小學數(shù)學二年級下冊“混合運算”一節(jié)內(nèi)容中，數(shù)學教師可以通過生活中常見的案例進行創(chuàng)設：小明家是賣早餐的，一位顧客早上買了1杯豆?jié){、1個雞蛋和2個面包。豆?jié){1元一杯，雞蛋1元一個，面包3元一個.這位顧客付了20元，小明應該怎么找錢給顧客呢？如果顧客付了50元呢？這樣一個問題情境帶入課堂，可以先讓學生們進行思考，然后再讓學生們分析討論一下解答方法，數(shù)學教師再引導學生進入課本知識講解混合運算的計算方法，再讓學生根據(jù)講解的方法對案例問題進行解答，，這樣可以有效的讓學生掌握數(shù)字的混合運算，提高了學習效率。

（三）創(chuàng)設實踐問題情境，學生練習鞏固知識。數(shù)學教師在小學生學習的過程中，還需要多注意學生練習鞏固的情況，在課堂上創(chuàng)設實踐問題情境，讓學生在問題情境中進行練習所學的內(nèi)容。簡單來說，數(shù)學教師在講完課之后，可以根據(jù)該節(jié)課所學知識內(nèi)容創(chuàng)設實踐問題情景，引起學生繼續(xù)學習的興趣，從而讓學生在課后進行鞏固所學知識，問題創(chuàng)設的時候，需要有多種解答技巧，才能夠讓學生積極思考[3]。比如，在講完小學數(shù)學三年級上冊《觀察物體》一課后，需要鍛煉學生的思維空間想象力，數(shù)學教師就可以以此創(chuàng)設一個實踐問題情境：有一個物體，從正前方看是正方形上有一個圓形，從下往上看是正方形，大家想象以下這個物體的形狀，可以嘗試著畫出來，下節(jié)課可以讓同學們分享自己的答案。如此一來，這個問題情境充分提高了學生的思維空間想象能力，也激起了學生對下一節(jié)課的期待。

三、總結

為小學生在課堂上創(chuàng)設有效的問題情境，明顯的突出了數(shù)學的價值所在，數(shù)學教師也要充分合理創(chuàng)設問題情境，針對實際的教學內(nèi)容，從不同的課本內(nèi)容切入，創(chuàng)設不同的問題情境來推動小學生學習數(shù)學的積極性，可以有效的提高數(shù)學教學的質量，達到預期的效果。

參考文獻：

[1]胡興建.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（5）：90-91.

[2]靳艷紅.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017（87）：101-101.

[3]李晉龍.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].考試周刊，2018（14）：98-98.