馬霞

初中是培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的重要時(shí)期，學(xué)生通過閱讀文章來開拓視野，通過寫作來表達(dá)自己的情感。對于學(xué)生寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)，離不開教師的合理教學(xué)。為適應(yīng)時(shí)代的需求和學(xué)生的需要，教師需要將合理的語文教學(xué)模式帶入到教學(xué)過程中，通過有效教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合能力。

一、語文教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取模板教學(xué)，理論知識(shí)多于課堂實(shí)踐，課堂氛圍過于嚴(yán)肅，這樣會(huì)造成教學(xué)效果的局限性。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，只能在形式上培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，這樣寫出來的文章沒有融入學(xué)生對寫作主題的深刻感悟，是缺乏美感和靈魂的。

2.缺乏寫作靈魂

教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，教學(xué)不能深層次進(jìn)行，學(xué)生過于注重辭藻的修飾，文章難以體現(xiàn)個(gè)人想要表達(dá)的思想，從而導(dǎo)致文章與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。受教師模板化教學(xué)模式的影響，學(xué)生會(huì)失去對寫作的興趣，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率降低。因此為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作的綜合水平，教師需要將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合在一起，利用有效化教學(xué)模式，將合理化教學(xué)融入到語文教學(xué)中。

二、 閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性

1.閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢

對于語文教學(xué)，閱讀與寫作是相輔相成的，學(xué)生通過閱讀可以學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升審美能力，才能在寫作中更好地表情達(dá)意。閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合有利于學(xué)生體驗(yàn)閱讀，積累寫作素材，從而加深學(xué)生對課本的了解，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)，學(xué)生由最初的模仿寫作、借鑒課本寫作，發(fā)展到通過寫作來抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)原則

閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)原則是以學(xué)生為本，通過合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解語文的美感與魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師需要擺脫傳統(tǒng)觀念，利用有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，學(xué)習(xí)掌握寫作技巧。教師要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教育過程中融入情感，運(yùn)用課外知識(shí)拓寬學(xué)生的眼界，提高教學(xué)魅力。

三、閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的思考

1.整合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于語文教學(xué)，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營造靈活的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極融入到教學(xué)課堂。閱讀教學(xué)中，教師需要選取有代表性的文章，讓學(xué)生通過文章感受閱讀的魅力，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。例如：在講授朱自清的《春》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)課文的興趣，老師可以向?qū)W生朗讀課文，如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，此時(shí)可以停頓下來，讓學(xué)生描寫一段關(guān)于春天的話，這樣能夠一邊閱讀，一邊鍛煉學(xué)生的寫作能力，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又能活躍課堂氛圍。

2.利用教學(xué)資源，整合教育方案

教師可以利用教材資源，還可以通過多媒體設(shè)備，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，拓展學(xué)生眼界。學(xué)生還可以通過期刊閱讀自己感興趣的文章，教師可以合理利用資源，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。例如：《春》這篇文章，不同的學(xué)生通過朗讀文章都會(huì)有不同的感悟，教師可以利用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)起來。具體教學(xué)中，教師可以在課前十分鐘通過網(wǎng)絡(luò)視頻播放一些關(guān)于“春天”的視頻，如動(dòng)漫等，然后在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并且在朗讀的過程中要求學(xué)生把自己喜歡的語句標(biāo)注出來。課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿朱自清的寫作風(fēng)格，寫一篇關(guān)于春天的作文。不同的學(xué)生對春天有不同的認(rèn)知，語言表達(dá)能力與方式也各不相同，對視頻中的內(nèi)容也有不同的關(guān)注點(diǎn)，這樣，通過作文，教師可以更清楚地掌握學(xué)生寫作情況，便于后期不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

3.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，完成大綱設(shè)計(jì)

教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)造寫作情景的方法，讓學(xué)生融入到閱讀課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力和理解能力。如在語文課本中，教師對于教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象。

例如：《濟(jì)南的冬天》對秋季場景進(jìn)行生動(dòng)描寫，教師在學(xué)生閱讀課文后，需要及時(shí)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生描寫自己家鄉(xiāng)一年四季的景象，然后不斷鍛煉自己的寫作能力。又比如：開展《皇帝的新裝》這一課教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過角色扮演來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，選擇幾位學(xué)生扮演課文中的角色，然后選擇一名學(xué)生在旁朗讀課文，由扮演角色的學(xué)生表演，而其他同學(xué)則通過觀察表演、傾聽朗讀，簡單記錄下每個(gè)人物的性格特點(diǎn)、心理變化情況，從而深入了解文章表達(dá)的意義，這樣一來，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)體系

教師需要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過健全的評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生參與到閱讀與寫作課堂中來。引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，通過閱讀課文、豐富知識(shí)，提高自己的寫作能力。還是以《濟(jì)南的冬天》這一課為例，教師一邊朗讀課文，一邊像學(xué)生們講解文章中的重點(diǎn)語句，介紹作者的語言表達(dá)方式，結(jié)束后安排學(xué)生以“家鄉(xiāng)的四季”為主體寫一篇作文，可以模仿《濟(jì)南的冬天》中的寫作手法，或者以自己喜歡的風(fēng)格進(jìn)行寫作，教師通過批改后根據(jù)不同的寫作情況給予針對性的評(píng)價(jià)，盡可能找出學(xué)生的作文亮點(diǎn)，并擴(kuò)大此亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。又或者，找出學(xué)生作文中的好詞好句，與其他學(xué)生分享，滿足學(xué)生自信心的同時(shí)，也能激勵(lì)其他學(xué)生，從而促使學(xué)生不斷閱讀課文，學(xué)習(xí)寫作手法，提高寫作能力。

結(jié) ?語：

教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過閱讀積累知識(shí)，并通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。教師需要和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生想法，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，從而激活學(xué)生的寫作天賦。