郭利婷　張樹苗

[摘 要] “U__K互助”人才培養(yǎng)模式，是以“園校結合”為切入點，以“園校雙贏”為立足點，以提升幼兒教師職前教育質量為出發(fā)點，從而實現(xiàn)學前教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展?！癠__K互助”模式對提高學生職業(yè)適應能力、高校實踐教學的實施、“雙師型教師”的培養(yǎng)及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展都具有重要影響。園校雙方需共同制定培養(yǎng)目標與課程內容、豐富合作形式、優(yōu)化人才評價體系。使幼兒園真正融入高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，形成園校長效合作的雙贏機制。

[關鍵詞] U__K互助 ; 幼兒教師 ?;學前教育

[中圖分類號] G644 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0057-03

2018年11月，中共中央、國務院發(fā)布《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》[1]提出我國目前學前教育師資主要存在教師隊伍建設滯后，保教質量有待提高等問題?！案咝橥苿訉W前教育事業(yè)的發(fā)展，加大人力物力的投入以實現(xiàn)學前高質量師資隊伍的建設，但所培養(yǎng)的大批幼教工作者工作意愿極低，造成極大的資源浪費，學前教師教育面臨極大的發(fā)展困境?！盵2]究其原因主要是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使學生具備了基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，卻缺乏一定的實踐經(jīng)驗，無法體驗角色所帶來的情感觸動與實際經(jīng)驗，盡管大部分院校的學前教育專業(yè)學生有機會進入幼兒園進行見習或實習，但由于幼兒園在職教師有自己的本職工作要做，無法保證學生在幼兒園實習期間各個方面都得到鍛煉，因此，學生去幼兒園實習也無法解決幼兒教師數(shù)量短缺、質量偏低、職業(yè)適應性差等問題?；诖?，要提高職前幼兒教師的培養(yǎng)質量，必須保證幼兒園指導教師愿意投入精力與時間對進入幼兒園實習的學生進行指導。因此，幼兒園與高校都必須認識到雙方都是園校合作中的主體，要認清彼此的責任與權益，進行深度合作，使合作雙方利益最大化。因此，基于“U__K互助”的人才培養(yǎng)模式是解決以上問題的有效方式。

一 “U__K互助”人才培養(yǎng)模式的內涵

U-K是校園合作的英文簡稱，其中U就是指大學（university），K是指幼兒園（kindergarten），U__K合作在不同的文章中有不同的表述，有“園校合作”“院園合作”“大學與幼兒園合作”等。“大學與幼兒園合作”[3]的表述是2010年徐宇在《沖突與協(xié)調：大學與幼兒園合作的文化關系考查》中最先提出。隨著2010年教育部印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，提出“普及學前教育，明確政府在學前教育發(fā)展中的職責，重點發(fā)展農村學前教育的發(fā)展任務”引起社會各界的重視，推動了學前教育事業(yè)的發(fā)展。漸漸地，幼兒園與高校合作的相關研究也逐漸增多，相關的替代詞也不斷出現(xiàn)，園校合作、U__K合作逐漸出現(xiàn)在人們的視野。所謂U__K合作，“就是幼兒園與大學的合作，指幼兒園與大學在平等的基礎上，遵循一定的原則，依托各自特有的資源優(yōu)勢共同開展教育教學研究工作”[4]。主要呈現(xiàn)出資源共享、過程互利、結果共贏的特點。

而“互助式”人才培養(yǎng)模式可以追溯到高校與企業(yè)合作。“是以‘工學結合為切入點，以‘校企雙贏為立足點，形成‘教師下企業(yè)、專家上講臺，校外基地學課程、校內基地搞生產，學生到企業(yè)頂崗、企業(yè)職工接受學校培訓”的合作機制?！盵5]

根據(jù)對“U__K合作”與“互助式”人才培養(yǎng)模式內涵的探討，可以看出園校合作是高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的必由之路，正如郭蕊、王景英說到：“只有當教師培養(yǎng)真正成為中小學校的責任時，學校實習才能提供教師候選人真正需要的技能。”[6]對于幼師培養(yǎng)亦是如此，園?；ブ?，深度合作，是實現(xiàn)幼兒教師人才培養(yǎng)的不二之選。所謂“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，既以“園校結合”為切入點，以“園校雙贏”為立足點，形成“高校教師下幼兒園、幼兒園專家上講臺”，校外園所實踐課程、校內課堂增強理論，學生到幼兒園頂崗、幼兒園教師接受學校培訓”的新機制，使學生實習內容與未來工作相一致，實現(xiàn)園校雙贏。如圖所示，“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，真正做到了資源共享、共同進步、互利共贏。

二 “U__K互助”人才培養(yǎng)模式的影響

（一）有利于學生理論與實踐結合，提高職業(yè)能力

采用“U__K互助”人才培養(yǎng)模式能夠將學生的課堂延伸到學生未來的工作崗位，讓學生將在校內所獲得的理論知識應用到實踐過程中，再通過實踐檢驗理論，豐富理論，從而提高自己的職業(yè)能力?！奥殬I(yè)能力是個體將所獲得的知識、經(jīng)驗、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化轉移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力”[7]。而職業(yè)能力又分為兩個方面，一方面是基本職業(yè)能力，既學生在校期間所獲得的基本知識與技能，另一方面是關鍵能力，包括方法能力與社會能力，方法能力主要是學生在以后的工作崗位中需要運用到的工作方法與思維結構，而社會能力主要是培養(yǎng)學生一種正確的學習態(tài)度與積極的人生態(tài)度。對于學前教育專業(yè)的學生來說，學前教育專業(yè)基本知識與技能可以在課堂上獲得，而相應的關鍵能力則需要學生親自進入崗位，經(jīng)過觀察與實踐獲得。因此，“U__K互助”人才培養(yǎng)模式能緩解現(xiàn)如今幼兒教師急劇短缺且質量良莠不濟的現(xiàn)象，提高學生畢業(yè)既上崗，上崗既適應的能力。

（二）有利于高校實踐教學的實施，培養(yǎng)應用型人才

根據(jù)2015年10月教育部印發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見）》，要求應用型學校必須加強實習，實訓等實踐課時，要求應用型學校的實踐課時必須占總課時的30%。因此，建立“U__K互助”人才培養(yǎng)模式與相應的保障機制是高校實施實踐教學的有效方式。相關數(shù)據(jù)指出，“目前我國設有學前教育專業(yè)的本科院校有266所，但是目前我國學前教育本科高校的實踐教學體系仍處于探索階段”[8]。依然存在著實踐教學目標體系不明確，內容不完善等問題。因此“U__K互助”人才培養(yǎng)模式可以使幼兒園與高校相互配合，協(xié)同研究，充分發(fā)揮校內實踐課堂與校外實踐基地的作用，完善高校實踐教學體系的構建與實施。

（三）有利于高校教師駐園學習，培養(yǎng)“雙師型教師”

“雙師型教師”是既能進行理論教學，又能指導專業(yè)技能;既精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律，并能用理論知識來指導實踐，用實踐來深化理論教學的教師?！盵9]對于學前教育學業(yè)來說，“雙師型教師”是培養(yǎng)應學前用型人才的關鍵因素。而 “U__K互助”人才培養(yǎng)模式可以幫助高校教師深入到幼兒園一線，通過參觀、觀課、評課等方式了解幼兒園的基本運作。同時也可以直接參與到幼兒園的教學日常，保教日?；蛘哂螒蚧顒又校钊肓私庥變簣@的現(xiàn)狀，幼兒發(fā)展特點及幼兒園的建設，從而將自己在幼兒園的所見所聞所想直接轉化為教學內容，讓學生在課堂中了解關于幼兒園的一切。

（四）有利于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化教師隊伍

幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)如今幼兒教育改革與發(fā)展的必然趨勢，促進幼兒教師專業(yè)化即是為了優(yōu)化教師隊伍，提高幼兒教師的整體素質，從而更好地促進幼兒發(fā)展，也是為了提升幼兒教師的專業(yè)地位，從而一定程度上提高幼兒教師的社會地位?！队變航處煂I(yè)標準》將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展主要分為了專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展與專業(yè)情誼發(fā)展，這三方面的發(fā)展一方面需要幼兒教師在進入崗位之前通過學校教育或職前教育獲得，另一方面則需要通過不斷的職后學習而豐富自己的專業(yè)知識，發(fā)展自己的專業(yè)技能，提高自己的專業(yè)情誼。隨著幼兒教師工作年限的延長，部分教師會有職業(yè)倦怠感，因此發(fā)展幼兒教師的專業(yè)情誼，使他們更加熱愛自己的職業(yè)，對幼兒教師的職后培訓是非常必要的。并且隨著近年來幼兒園數(shù)量的不斷增長，幼師短缺更加嚴重，各個地區(qū)都出現(xiàn)了相應的應對方式，如小教轉幼教、先入職，后拿證等方式。因此，必須加強幼兒教師職后培訓，高校具備智力資源優(yōu)勢，有經(jīng)驗豐富的專家，可通過構建教育培訓服務平臺，制定科學的培訓規(guī)劃對幼兒園在職教師進行培訓，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展，幼兒教師也可以到高校進修學習，既提高自己的學歷，也可以提高幼兒園教師整體學歷水平。其次，高校教師可以將自己的先進教育理念傳遞給幼兒教師，與幼兒園教師展開合作，協(xié)同進行課題研究，從而提高幼兒教師的科研水平。因此“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，可以使高校與幼兒園做到互利共贏。

三 “U__K互助”模式提升職前幼兒教師教育質量的路徑

（一）共同制定培養(yǎng)目標

高校在制定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，不能以一家之言，應該多邀請幼兒園的管理者或幼兒教師共同參與人才培養(yǎng)的目標制定。有學者認為：“高校學前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時，不能僅僅從教育的大方向考慮。尤其是地方院校，還需考慮服務地方經(jīng)濟的職能，在制定學前教育人才培養(yǎng)目標時可結合資深的一線幼兒園管理者和幼兒教師意見”[10]。因此，高校為實現(xiàn)熱愛學前教育事業(yè)，具備從事幼教行業(yè)的基本理論知識與素養(yǎng)以及符合地方學前人才需求的人才培養(yǎng)目標，與幼兒園共同協(xié)商制定培養(yǎng)目標是一條重要途徑。同時，幼兒園在組織教師進行職后培訓時，也應該與高校多交流與溝通，使幼兒教師的職前教育與職后教育一體化、持續(xù)化、專業(yè)化。

（二）協(xié)同設計課程內容

在過去的學前教育課程體系的設計過程中，理論教學與實踐教學到底誰先行，一直是大家爭論的焦點。但隨著教育實踐的發(fā)展，將理論與實踐完全分開是無法滿足學前教育專業(yè)學生的發(fā)展需要。因此，現(xiàn)在大部分學者反對理論與實踐相分離的教學方式，盡管有高校延長實踐時間、增加實踐類型，但依然走的是從理論到實踐的路線。因此，再設計與組織課程內容時，必須將理論與實踐相結合。對于高校學前教育專業(yè)來說，與幼兒園協(xié)同設計課程內容，可以使學生的教學場所延伸到幼兒園，讓學生在真實的教學環(huán)境中學習與發(fā)展。同時，學前教育專業(yè)實踐教學與課程體系的建設必須與行業(yè)發(fā)展相吻合，應將幼兒園教師專業(yè)標準和崗位標準融入學生的課程體系。因此，與幼兒園協(xié)同設計課程內容，可以很好地把握幼兒園對未來幼兒教師的要求與標準，從而提高幼兒教師的培養(yǎng)質量。

（三）豐富園校合作形式

根據(jù)對相關文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，“U-K互助”的合作形式比較單一，一般都局限于高校學生到幼兒園實習或見習等單方面的學習，而無法體現(xiàn)“互助”內涵。因此，應該豐富“U-K互助”合作形式，既要使高校學生與教師走進幼兒園，也要使幼兒園教師走出幼兒園，進入高校，共同學習，互利共贏。

1 將課堂搬入幼兒園

除了日常的見習或者畢業(yè)前的教育實習，對于學前教育專業(yè)的學生來說，有些課程只是在課堂上通過教師的口頭講授或多媒體課件的展示是無法讓學生直觀了解該課程的主要內容。如幼兒園游戲創(chuàng)編、幼兒園教學活動設計、幼兒園玩教具設計與制作等。因此，通過“ U__K互助”人才培養(yǎng)模式，高?？梢詫⒄n堂延伸到幼兒園，讓學生在幼兒園中通過親身觀察、體驗與實踐，更好地完成相應課程的教學目標。

2 高校教師駐園提升自身能力

高校教師具有先進的教育理念與豐富的教育經(jīng)驗，但是在高校專業(yè)教師隊伍中依然缺乏“雙師型教師”。因此，通過“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，高校教師可以到幼兒園進行參觀與調研，也可以深入幼兒園課堂內部，體驗幼兒園的一日常規(guī)，從而更好地了解幼兒，了解幼兒園。

3 幼兒園專家進入課堂授課

幼兒園有許多經(jīng)驗豐富、實踐能力強的優(yōu)秀教師，通過“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，可將這些專家引入課堂，讓他們結合自己的親身經(jīng)歷對學生進行授課，既可以教授一些有關教學法的東西，也可以將當時當下幼兒園對未來幼兒教師的標準與要求傳達給學生，使學生在畢業(yè)前就對自己未來的工作崗位有一個大致的了解，從而更好地面對未來的就業(yè)環(huán)境。

4 幼兒園教師進高校學習

眾多幼兒園教師雖然有豐富的實踐經(jīng)歷，但目前呈現(xiàn)出學歷普遍偏低的現(xiàn)狀。因此，通過“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，幼兒園教師可以利用高校的學習平臺，到高校進行進修學習，提高自己的學歷。其次，幼兒園教師科研能力普遍偏低或者部分教師都不具備科研能力。因此，通過U__K互助”人才培養(yǎng)模式，高校教師可以幫助幼兒園提升自己的科研與辦園能力，幼兒園教師也可以與高校教師共同教研，或協(xié)同對某一問題進行研究，形成研究共同體。

（四）優(yōu)化合作評價體系

幼兒園指導教師作為學生在園的主要負責人，有權利對學生的發(fā)展水平發(fā)表自己的看法，而且用人單位的從業(yè)標準也可作為評價學生實踐能力的重要因素。因此，以提高幼兒教師的質量為目標的“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，其考核評價體系不能僅注重最終的考試成績，要形成符合未來幼兒教師從業(yè)標準的、評價方式多樣的、評價主體多元的、人才培養(yǎng)考核評價體系。

因此，要將未來幼兒教師崗位的從業(yè)標準納入評價體系，且理論考核和實踐能力的考核都要具備，評價方式要多樣，評價者從高校的指導教師延伸到幼兒園的指導教師，確保學前專業(yè)的學生正確地認識到自己的優(yōu)點與不足?？傊?，在“U__K互助”人才培養(yǎng)模式下，建立合理有效的人才考核評價模式，有利于提高教師的教學質量與學生的學習質量，為學前教育專業(yè)的學生打下堅實的就業(yè)基礎。

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