董鵬 顧亦然

摘 要：從教育信息化核心特征出發(fā)，分析教育信息化背景下對教師的能力及素養(yǎng)的要求，探討教師專業(yè)發(fā)展路徑和發(fā)展環(huán)境構(gòu)建，為教師的職業(yè)化發(fā)展提供建設(shè)性意見，即信息化時代教師發(fā)展需要在信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、信息化教學(xué)能力提升、智慧教師理論素養(yǎng)三個維度進行強化。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教師發(fā)展;智慧教育

中圖分類號：G645 ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）19-0155-03

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、移動通訊等新技術(shù)在經(jīng)濟社會各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，教育步入智慧教育新時代已成為社會共識。2016年教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），其中明確指出，面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師能力是關(guān)鍵。在教育信息化的背景下，教師應(yīng)具備何種綜合素養(yǎng)和能力？教師職業(yè)發(fā)展又該依循何種路徑？這是我們需要重新審視的重要問題。本文從教育信息化核心特征出發(fā)，分析教育信息化背景下教師需要具備哪些能力，并進一步探討教師專業(yè)發(fā)展路徑和發(fā)展環(huán)境構(gòu)建，為教師的職業(yè)化發(fā)展提供建設(shè)性意見。

一、信息化時代教育的新特征

信息化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用催生出教育信息化，是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新教育方式。

1.更加注重社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價值觀。傳統(tǒng)的教育價值觀過分強調(diào)教育促進社會發(fā)展的價值取向，信息化時代背景下，教育更加注重促進人的發(fā)展的價值觀，注重社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一。在以智能思維為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師教育行為必然會形成以人的核心素養(yǎng)培育為內(nèi)在驅(qū)動的新技術(shù)理性，推動生成智慧教育情境下以育人為宗旨的教師教育課程發(fā)展新生態(tài)[1]。

2.強調(diào)多元智能理論和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀。傳統(tǒng)教育對人才的要求往往集中在具體的讀、寫、算能力，信息化時代更加強調(diào)技術(shù)運用、團隊協(xié)作、遷移能力等素養(yǎng)的提升。信息化時代特有的計算機、因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、視頻制作等都成為人們需要掌握的基本生存技能，美國學(xué)者在綜合研究的基礎(chǔ)上提出了信息時代所需求的七大基本技能（見下表）。

3.強調(diào)以促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評價觀。傳統(tǒng)教育評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科或書本知識，忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察;評價標(biāo)準(zhǔn)過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值;評價主體基本沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式;評價中心過于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。而教育信息化時代，借助信息化技術(shù)，可以更加重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變，更容易關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化;可以實現(xiàn)定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方式的多樣化，更易實現(xiàn)自評與他評的多元化評價主體相結(jié)合。

4.多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。信息時代為學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、基于技術(shù)的學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)資源、在線課程、MOOC、微課、碎片化學(xué)習(xí)等日益普及，這些資源、工具和模式不但突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性，使學(xué)習(xí)走向開放性，而且其本身就是學(xué)習(xí)者在信息時代所必須掌握的生存技能。

二、教育信息化背景下的教師綜合素養(yǎng)要求

每一次教育革新或教育環(huán)境的變化都對教師提出了新的要求，信息技術(shù)在教育中的滲透應(yīng)用所帶來的智慧教育同樣為教師能力構(gòu)成注入了新的要素。智慧教育的最大特征是技術(shù)與教育的深度融合，多種革命性的信息技術(shù)的應(yīng)用，使得智慧教育在技術(shù)運用的本質(zhì)和方式上與傳統(tǒng)新教育技術(shù)的應(yīng)用有著天壤之別。因此，考慮到教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)轉(zhuǎn)型的要求，以純粹技術(shù)視野要求教師掌握技術(shù)技能，已經(jīng)遠遠不能滿足智慧教育時代的要求了，唯有與時俱進，實現(xiàn)理論、技術(shù)與智慧的無縫對接，才能適應(yīng)智慧教育的新時代。

1.具有智慧教育的先進理念。智慧教育是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。智慧教育是經(jīng)濟全球化、技術(shù)變革和知識爆炸的產(chǎn)物，是當(dāng)代教育信息化的一種新境界、新訴求[2]。智慧教育為對傳統(tǒng)的教育思想、模式、觀念、內(nèi)容和方法帶來了巨大改變，引起了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革。教師作為教育活動的主導(dǎo)者，需要認(rèn)識到，智慧教育是深化教育改革，提升教育質(zhì)量和效益的重要途徑，對培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才具有深遠意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。

2.具有多種信息化教學(xué)手段的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等信息化技術(shù)的日新月異，慕課、微課等新興教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，線上、線下教學(xué)形式交叉，碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相互融合，傳統(tǒng)的課堂教育已不能滿足現(xiàn)代教育模式的訴求，迫切要求教師能夠具備多種信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)活動，傳遞知識體系。

3.具有教育資源的信息化獲取和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代社會，知識爆炸式積累沉淀，多學(xué)科交叉融合，社會對創(chuàng)新創(chuàng)造性人才的需求與日俱增。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容很難適應(yīng)知識更迭的速度，滿足現(xiàn)代教育要求，這就要求教師跨越傳統(tǒng)單一知識體系束縛，借助信息網(wǎng)絡(luò)的便捷性，汲取更加廣泛的多學(xué)科知識，并傳遞給學(xué)生。運用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)和基于信息技術(shù)的知識管理，將成為教師與時代同行并持續(xù)優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的重要能力。

4.具有信息化的課程設(shè)計和開發(fā)能力。與校本課程開發(fā)不同，信息化時代多媒體教學(xué)、線上課程、遠程教學(xué)等新興教學(xué)手段相互切換，使得信息化時代教學(xué)更加強調(diào)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源開發(fā)的能力，以適應(yīng)多種信息化教學(xué)手段的需求。

5.具有網(wǎng)絡(luò)社群協(xié)作意識和能力。發(fā)達的信息網(wǎng)絡(luò)為群體聯(lián)合創(chuàng)造了更加便捷的平臺，僅靠一人之力或一個人掌握的各類資源，很難滿足現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化需求。開展基于網(wǎng)絡(luò)的團隊協(xié)作，進行思想、資源、教學(xué)方法的傳遞、共享，將成為信息時代教師社群活動的時代特色。在這一時代，教師將從個體勞動向群體聯(lián)合與協(xié)同發(fā)展。

6.具有良好的數(shù)據(jù)分析能力和素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時代，大量的可視化報表越來越多地呈現(xiàn)在教師面前，這是信息時代前不可能獲取的寶貴資源，善用這些數(shù)據(jù)，將為教學(xué)活動決策提供有效的科學(xué)依據(jù)，并能發(fā)現(xiàn)更多的相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)、個性化支持。美國的教育家培訓(xùn)認(rèn)證協(xié)會（CAEP）、美國國家教師教育認(rèn)證協(xié)會（NCATE）對教師數(shù)據(jù)分能力都有明確要求[3]。

7.具有較強的終身學(xué)習(xí)意識和能力。終身學(xué)習(xí)理念與教師自我發(fā)展、自我完善具有高度的一致性，終身學(xué)習(xí)的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。信息化時代，更加要求教師要不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識體系和教學(xué)方法等跟上時代的變化，提高對教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解。

三、教育信息化背景下的教師發(fā)展路徑

教育信息化背景下的教師發(fā)展，需要在三個維度進行強化：一是基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè);二是以發(fā)揮教師能動性，注重教師信息化教學(xué)能力的提升;三是信息時代背景下，教師主體面向智慧教師需求的理論素養(yǎng)養(yǎng)成（見下頁圖）。

1.信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)旨在為教師提供信息化時代智慧教育環(huán)境，需要學(xué)校、國家、社會為智慧教學(xué)和智慧教師提供基礎(chǔ)平臺和必要工具。主要包括：高速便捷的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè);以計算機技術(shù)為代表的現(xiàn)代計算機技術(shù)發(fā)展、便于微課、多媒體課件等教學(xué)資源制備的現(xiàn)代多媒體技術(shù)發(fā)展;服務(wù)于遠程在線教育和慕課等新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè);支持教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘和分析處理，服務(wù)于過程化評價的數(shù)據(jù)處理工具和服務(wù)于課堂教學(xué)資源制備的教學(xué)信息檢索工具開發(fā)等。

2.信息化教學(xué)能力是在現(xiàn)有信息化基礎(chǔ)環(huán)境下，以教師為主體的面向信息化智慧教育的現(xiàn)代教學(xué)能力提升的主要目的。主要包含：面向智慧課堂、微課、慕課、在線教育、遠程教育的多媒體教學(xué)資源制作能力提升;適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的教與學(xué)資源獲取能力提升;具備微課、慕課、在線教育、遠程教育等多種信息化教學(xué)手段;重視和具備跨區(qū)域和地域限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社群合作能力;具備多種評價手段，尤其是重視數(shù)字化教學(xué)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用，提升信息化教學(xué)的過程化評價能力;摒棄傳統(tǒng)單一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容束縛，拓展學(xué)科交叉外延，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才提升教師多學(xué)科交叉前沿跟蹤能力。

3.信息時代智慧教師理論素養(yǎng)是信息時代教師主體需具備的理論素養(yǎng)。首先，需要具備牢固的終身學(xué)習(xí)意識，需要意識到知識體系是不斷更新發(fā)展的，不僅存在隱性知識和顯性知識間的轉(zhuǎn)化[4]，而且教的主體教師和學(xué)的主體學(xué)生不是一成不變的，是可以相互轉(zhuǎn)換的，信息時代信息高速流轉(zhuǎn)將會導(dǎo)致這種轉(zhuǎn)換更加頻繁;其次，要不斷接受一切有助教學(xué)活動的新興事物，例如信息時代催生的各類信息化教學(xué)手段和教學(xué)模式;再次，要更加注重以學(xué)生為本的教育價值觀，既要重視學(xué)生的全面發(fā)展，又要尊重學(xué)生個體的差異化發(fā)展;最后，要注意吸收多元化的教育質(zhì)量評價觀，以實現(xiàn)自評與他評的多元化評價主體相結(jié)合多種評價手段并用，完善更加科學(xué)規(guī)范的教育質(zhì)量評價體系。另外，信息化技術(shù)催生的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)為教學(xué)活動的過程化評價提供了更加科學(xué)有效的手段。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析是教學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)中一個非常重要的組成部分，是對數(shù)據(jù)進行解讀和詮釋，實現(xiàn)從數(shù)據(jù)向信息、向知識再向智慧嬗變，繼而發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)律并預(yù)測趨勢[5]。教師要在教學(xué)活動中科學(xué)合理地存儲、挖掘、分析該類數(shù)據(jù)，為教學(xué)活動提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

參考文獻：

[1] ?杜娟.技術(shù)·情境·智慧：“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育課程統(tǒng)整發(fā)展生態(tài)演進[J].教育探索，2018，（2）：97-100.

[2] ?祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.

[3] ?Mandinach E.B.，Gummer E.S.Every teacher should succeed with data literacy[J].Phi Delta Kappan，2016，（8）：43-46.

[4] ?孫兆化.提高知識轉(zhuǎn)化力，促進教師智慧成長[J].中國教育學(xué)刊，2018，（3）：103.

[5] ?祝智庭，魏非.面向智慧教育的教師發(fā)展創(chuàng)新路徑[J].中國教育學(xué)刊，2017，（9）：26-33.

[責(zé)任編輯 劉 瑤]