王若云

【摘 ?要】英語學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語這一學科的育人價值，培養(yǎng)學生高中英語學科核心素養(yǎng)的目的，是通過日常英語學習提高學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，引導學生形成正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成必備的良好品格。在核心素養(yǎng)視角下的高中英語詞匯教學中，教師除了要在教育教學過程中教授學生單詞的基本意思，還要培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生聽說讀寫等方面的全面提高。因此，本文針對核心素養(yǎng)視角下的高中英語詞匯教學進行了研究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;詞匯教學

高中英語課程以義務教育課程為基礎，可通過進一步的學習幫助學生掌握英語基礎知識和基本技能，提高學生的跨文化交流的意識和能力，促進學生不同學科之間的學習以及各國文化的傳播和交流。核心素養(yǎng)下的高中英語課程能引導學生人類命運共同體意識的形成，培養(yǎng)了學生的多元文化意識，使學生能夠以包容的態(tài)度接受各國文化，并加深對本國文化的熱愛，增強其愛國主義情懷，從而逐步提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生今后更好地步入社會奠定基礎?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程保準》（2017）準明確指出，要在核心素養(yǎng)的視角下進行高中英語詞匯的教學，引導學生掌握正確的學習方法，提高英語學習的興趣，培養(yǎng)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，通過單詞教學，提升學生的表達能力、寫作能力以及閱讀能力。因此，教師在授課時要摒棄以往“填鴨式”的教學方式，采用靈活的方式進行教學，引導學生積極思考，選擇合適的語境進行情景教學，深入挖掘單詞的含義，使學生能將詞匯與現(xiàn)實相聯(lián)系，多方面提高學生掌握單詞的能力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國教育部于2014年頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件中明確指出了教師在教育教學過程中要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，所以，核心素養(yǎng)是每個高中生必備的一項基本素質(zhì)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學中的一項重要工作。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。首先，就語言能力而言，需要根據(jù)一定的社會情景，通過聽說讀寫的方式來理解英語語言，使學生能在不斷的學習中形成英語語言意識，從而培養(yǎng)學生的語感。英語核心素養(yǎng)的基本要求就是要培養(yǎng)學生的語言能力，語言能力的提高促進了文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力的提高，促進了學生思維方式的拓展。其次，文化意識是英語學科核心素樣的價值取向，文化意識主要培養(yǎng)學生理解和鑒賞優(yōu)秀文化的能力，表現(xiàn)出了學生的跨文化交流意識。再次，思維品質(zhì)提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，充分表現(xiàn)了學生邏輯性、創(chuàng)新性等方面的水平，使學生可以根據(jù)事實作出客觀判斷，從而提高其認識世界的能力。最后，學習能力是促進英語學科核心素養(yǎng)形成的必要條件，主要是通過一定的學習策略提高學生英語學習的興趣，促進學生學習效率的提高。該能力的形成還提高了學生的自我管理能力，促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成，豐富了學生的學習渠道，增強了學生英語學習的信心。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）脫離主題語境，碎片式教學

教師在進行單詞講解時經(jīng)常與語境相脫離，由于高中英語知識復雜零散且體系龐大，所以教師在教學時多體現(xiàn)出碎片化，這樣的教學方式與英語學科核心素養(yǎng)相違背，同時也會浪費學生的學習時間，學生在學習時不能夠條理清晰的去記憶，而導致其學習效率不高。

（二）教師的教學方法不夠豐富

教師在教學過程中沒有按照新課改的要求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，忽略了核心素質(zhì)這一教學理念，詞匯教學的方法老舊單一。在閱讀課教學中，有些教師對于同匯詞、近義詞的處理，要么走馬觀花，影響閱讀效率;要么面面俱到，喧賓奪主。核心知識講不透徹，學生聽得云里霧里，英語成績根本提不上來。另外，現(xiàn)在的高中英語詞匯量都偏大，部分教師為了完成教學任務，只是盡快的趕進度，從而忽視了效度這一環(huán)節(jié)，使學生對詞匯的把握理解不到位。在教學過程中還有部分教師沒有把教材吃透，所以對于詞匯的教學還有不準確的現(xiàn)象。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語詞匯教學的實施方案

（一）注重學生綜合能力的培養(yǎng)，引導學生掌握單詞的深層意義

教師在教授單詞時不能只講解單詞的本義，還要對其進行拓展，指引學生關注單詞的內(nèi)在，只有這樣，才能使學生在遇到不同文化背景下的語言時，可以做到準確的理解。同時，教師在素質(zhì)教育視角之下對學生進行綜合能力的培養(yǎng)也是至關重要的。因此，教師要在新課標的帶領下，環(huán)繞核心素養(yǎng)來進行高中英語詞匯的教學，這既是學生學習的需要，也是時代發(fā)展的需要，只有在這種教學方式下進行學習，學生的各方面能力才能得到提高。就“dragon”一詞而言，東西方所賦予的含義各不相同，在西方文化中該單詞代表著邪惡;而在東方，我們賦予了它“龍”的含義，它是一種吉祥的象征，對應的另一個詞是“鳳”，在英語中的對應詞則是“phoenix”，中文翻譯為壽命?！癵reen”一詞有著極為廣泛的含義，通常這一詞在美國表示為“綠色的;生命旺盛的”，由green演變而來的詞組更是含義豐富，比如“green hand”代表“新手”，“greenback”有“美鈔;綠背動物”的意思;而在中國該詞經(jīng)常被賦予一些不好的含義，比如我們常說的“戴綠帽子”。人教版高中英語課本中有一篇課文叫《偉大的科學家約翰·斯諾擊敗“霍亂王”》，教師在講授這篇課文時，可以讓學生在課下針對霍亂這一疾病展開調(diào)查，了解禍亂產(chǎn)生時的癥狀表現(xiàn)以及多發(fā)地點、時間等，并討論霍亂國家在對抗疾病時的精神，讓學生多多搜集相關故事，在課堂上分享各個小組的知識成果。教學還可以引導學生進行情景劇的表演和制作，通過一定的文化背景，引導學生進行該篇課文的學習，使學生形成主動探究的意識。當然，學生在學習過程中肯定會遇到一些陌生的詞匯，通過一系列的活動，可以促進學生對于詞匯內(nèi)涵的掌握及積累，從而達到學生掌握詞匯的外延和內(nèi)涵，并能將文化背景與之相聯(lián)系的教學目的。

（二）創(chuàng)設良好的學習語境，在思維訓練中提高學生運用詞匯的能力

高中英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、學習能力、文化意識這四個方面，教師在利用語境展開教學時要從以下幾個方面出發(fā)：

首先，教師要根據(jù)課文中呈現(xiàn)的生詞，引導學生聯(lián)系上下文，加深其理解語言的能力。例如，在句子“Anthropology is thescientific study of man”中，很多學生不認識anthropology這一單詞，但由于該句話中有對這一單詞的解釋，所以學生可以根據(jù)句意進行猜測。

其次，教師要結(jié)合情景教授新的單詞，激活學生的思維品質(zhì)。教師在授課時，通過設置學生比較熟悉的日常情景，能夠幫助學生發(fā)散思維，使學生積極參與到英語學習中去，這一方法對教師提出了更高的要求，教師必須要創(chuàng)新教學語境，借助圖片或事物來進行語境的創(chuàng)設，還可以根據(jù)自身的肢體動作創(chuàng)設情景，這些都有助于學生思維品質(zhì)的提高。

最后，教師要有良好的語言功底，利用語言來對情景進行描述。高中的許多詞匯，例如寄信、打電話等生詞都可以用這種方法來進行教學，這些詞匯與我們的生活密切相關。例如，學生在學習post office這一詞組時可以創(chuàng)設對話來幫助學生學習：A：OK，Laura，I'm going to ask you questions about the post office in Hong Kong.How much does it cost to send a letter in Hong Kong overseas？ B：Well，to Asian countries，it costs about two dollars.To European countries it costs about three dollars.通過對話學生可以認識到，post office是一個地點，可以send a letter。教師可通過舉例來引導學生理解單詞的意思，同時還可以讓學生根據(jù)這種學習方法進行練習與鞏固。情景教學法能使學生的學習變得輕松簡單，有助于學生語言能力以及學習能力的提高。

（三）豐富教學方法，推進小組合作學習

在核心素養(yǎng)下，高中英語教師要改變單一老舊的傳統(tǒng)教學方式，對學生因材施教，保證每一位同學都能獲得較好的學習機會，在核心素養(yǎng)下展開高中英語詞匯教學。比如教師可以利用多媒體技術展開教學，引導學生利用詞根記憶單詞，采用聯(lián)想記憶法引導學生理解構詞，并積極開展課外閱讀等方式。另外，核心素養(yǎng)下還要求教師注意課堂教學的多元化發(fā)展，展開分組學習，分組的標準要多樣。教師還可以引導學生進行合作學習，合作之后給學生獨立思考、自主探究的時間，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。

四、小結(jié)

總而言之，為了保證學生學習單詞的效率，教師就必須要遵守新課改的要求，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生的各種品質(zhì)，引導學生形成健全的人格，從多角度針對學生進行培養(yǎng)，積極引導并鼓勵學生，使其能夠在游戲中學習，在活動中學習，為學生的學習創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，只有這樣才能提高學生的學習水平、綜合素質(zhì)以及思維能力。

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