摘? ?要：變式教學(xué)是幫助學(xué)生熟練掌握知識和技能的一種科學(xué)教學(xué)方式。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師對變式教學(xué)的認(rèn)識也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，并嘗試將其與新課改教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。文章以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，在論述變式教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，探索了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用變式教學(xué)的作用及具體實踐策略，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);變式教學(xué);實踐應(yīng)用

作者簡介：趙占奇，遼寧省錦州市實驗學(xué)校教師。（遼寧? 錦州? 121013）

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0080-03

一題多解是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見情況，掌握一題多解的方法，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)各章節(jié)知識點的融會貫通，從而加強知識的內(nèi)化和應(yīng)用，并收到舉一反三的效果。變式教學(xué)通過多方面、多角度引導(dǎo)學(xué)生，可以使其快速、靈活地掌握一題多解的方法，使之深刻地理解數(shù)學(xué)概念、公式、定理及一些數(shù)學(xué)思想方法，促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更完善，思維更嚴(yán)密。所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師應(yīng)把變式教學(xué)作為掃除教學(xué)障礙、提高教學(xué)質(zhì)量的一把“寶刀”，在日常教學(xué)實踐中強化應(yīng)用，真正達(dá)成素質(zhì)教育提倡的“知識、技能、情感”三維教學(xué)目標(biāo)。

一、變式教學(xué)概述

變式教學(xué)作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，其產(chǎn)生和發(fā)展由來已久，而且有著深厚的理論基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度講，變式教學(xué)符合奧蘇泊爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和遷移。從哲學(xué)角度講，萬物都是矛盾統(tǒng)一的，教學(xué)內(nèi)容和形式也是矛盾統(tǒng)一的，通過變式教學(xué)能夠讓教學(xué)形式真正為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效率。從教育學(xué)角度講，現(xiàn)代教育理論強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造過程，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀念，變式教學(xué)理論的重要依據(jù)即“建構(gòu)主義”。簡言之，變式教學(xué)就是在教學(xué)過程中從一道母題出發(fā)，從問題的本質(zhì)出發(fā)，變化題目情境、改變題目條件、變換題目形式，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)其整合思維，最終內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維和方法。

二、變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

變式教學(xué)作為一種被廣泛關(guān)注、大力推行的教學(xué)方式，應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，對教學(xué)質(zhì)量和效率的提升大有裨益。具體而言，變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 強化學(xué)生對知識的理解和掌握。初中數(shù)學(xué)中的概念、定理比較多，這些知識具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來往往也是一知半解，很難掌握問題的實質(zhì)。而運用變式教學(xué)，則可以多角度、全方位地掌握概念、定理的內(nèi)涵，使其更具形象性和生動性。此外，運用變式教學(xué)的一些技巧，還可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，挖掘問題的本質(zhì)，最后得出一般性結(jié)論。

2. 克服思維定式，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都帶有明顯的經(jīng)驗性，解題時往往生搬硬套記憶方法、解題思路，不懂得變通，久而久之，就形成了思維惰性。這種定式思維不僅會影響學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)，而且也不利于其今后思維和習(xí)慣的培養(yǎng)。實踐證明，運用變式教學(xué)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行一題多法、一法多用、一題多變等訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性，使其在學(xué)習(xí)中能夠多方位、多角度地思考問題。

3. 培養(yǎng)發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。變式教學(xué)以問題本質(zhì)為核心，通過改變條件、情境或結(jié)論，拓展學(xué)生的思維寬度，促使其積極地聯(lián)想新舊知識點，從中發(fā)現(xiàn)新的問題或解決方法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生不僅會自主地分析、歸納、總結(jié)問題，達(dá)到新的認(rèn)知高度，還能夠提高思維的變通能力。

三、變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1. 類比變式，延展學(xué)生對含義的理解。對于一些抽象性和概括性比較強的數(shù)學(xué)概念、定理教學(xué)，運用類比教學(xué)可以為學(xué)生提供自主思考的空間，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。以“一次函數(shù)”的概念教學(xué)為例，教學(xué)時，教師可以精心選編題目，適當(dāng)?shù)夭扇∽兪接?xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生延展對一次函數(shù)概念的理解。比如，可以對 y=kx+b （k ≠ 0 且k、b 是常數(shù)）進(jìn)行變式，提出不同的問題：若 k=0，其他條件不變，是不是一次函數(shù)？若k=0，b=0，還是不是一次函數(shù)？如果是，請說明原因，如果不是，請闡明你理解的一次函數(shù)是什么？通過這樣的變式訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對不同的式子展開比較分析，使之深入地探索問題的內(nèi)涵與外延，從而更深刻地理解一次函數(shù)的概念內(nèi)涵。相比于死記硬背概念，變式教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對概念知識的理解和記憶，還可以提高其概念運用能力，使之在實際練習(xí)中應(yīng)用概念知識點游刃有余地解決問題。

2. 模仿變式，拓展學(xué)生對方法的掌握。模仿變式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較普遍，主要是問題情境和提問方式的模仿。教師在應(yīng)用模仿變式時，要對教學(xué)素材進(jìn)行深層次挖掘，設(shè)計變式問題，讓學(xué)生模仿例題進(jìn)行練習(xí)。由此，通過模仿提問方式給學(xué)生思路設(shè)卡，可以使其層層突破，最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

比如，題目的原型是：同樣一項工作，甲30小時可以完成，乙23小時可以完成，若兩人合力完成需要幾個小時？教師在講解完例題后，可以對原題做適當(dāng)?shù)淖冃?，以驗證學(xué)生對該類題目解題方法的掌握情況。同樣一項工作，甲30小時可以完成，乙23小時可以完成，乙單獨工作18小時后，為趕工期，甲也加入，問：還需要多長時間才能完成工作，或者兩個人要完成這項工作，一共需要多長時間？由此可見，只要掌握了例題的解題思路，再稍作變通，變式問題便可迎刃而解。

3. 階梯變式，拓展學(xué)生對問題的探究。形式化是初中數(shù)學(xué)試題的顯著特征，如果學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)對象進(jìn)行分類和對比，并掌握解題規(guī)律，就可以大大降低學(xué)習(xí)難度。因此，在實際教學(xué)中，教師就可以通過階梯變式，由簡到繁、由易到難，設(shè)計具有新穎的題目，以引導(dǎo)學(xué)生從變式問題的變化量出發(fā)，作進(jìn)一步探究、思考，最終實現(xiàn)解題能力的有效提升。

比如，正方形ABCD邊長為6，M、N分別是BC、CD上的兩個動點，當(dāng)M點在BC上運動時，保持AM和MN垂直。證明：①RT△ABM=RT△MCN;②設(shè)BM=x，梯形ABCD的面積為y，求x與y之間的函數(shù)關(guān)系式。

顯然，“當(dāng)M點在BC上運動時，保持AM和MN垂直”這個條件告訴我們這是一個包含了幾何和函數(shù)問題的動態(tài)性題目。教師可以利用這一點對題目做階梯變式，以幫助學(xué)生實現(xiàn)規(guī)律的深層次認(rèn)識。

比如，可以在前兩個問題基礎(chǔ)上，增設(shè)題目的梯架：③當(dāng)M點運動到什么位置時，四邊形ABCD面積最大，并求出最大面積;④當(dāng)M點運動到什么位置時，RT△ABM=RT△AMN，求x的值。

后兩個問題有一定的難度，但是有了前兩個問題的鋪墊，解題難度會大大降低。由此可見，教師在講解幾何和函數(shù)綜合題目時，宜采用階梯變式訓(xùn)練法，從一個對象拓展到多個對象，從而引導(dǎo)學(xué)生自主摸索解題規(guī)律，使之有效掌握解題技巧。

4. 背景變式，拓展學(xué)生的思維訓(xùn)練。教學(xué)時，教師可重設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中發(fā)掘信息，探索解題思路，以幫助學(xué)生深入了解知識的應(yīng)用價值，進(jìn)而實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。此外，教師還可以從不同的角度改變題目背景，為學(xué)生從更高的層次、更新的角度理解所學(xué)知識點提供思考空間。

比如，已知等腰三角形的頂角等于50°，求底角度數(shù)。解題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維，改變題目的已知條件“已知等腰三角形的底角等于70°，求頂角度數(shù)”。有了這兩個問題的鋪墊，再改變思維角度，創(chuàng)設(shè)更具難度的問題情境。如：①已知等腰三角形的一個角等于130°，求其他兩個角的度數(shù);②已知等腰三角形的一個角等于50°，求其他兩個角的度數(shù)。

前一個變式看似與例題大同小異，實際上在解題前有一個關(guān)鍵步驟，即判斷130°是鈍角，不能做底角。后一個變式的問題設(shè)計有一定的新穎性，已知條件是等腰三角形的一個角等于50°，題目并沒有明確給出這個已知的角是底角還是頂角，因而需要學(xué)生分類討論。在整個解題過程中，學(xué)生必須消除思維定式的影響，適時變換角度和思路，才能攻克題目。

變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要作用是毋庸置疑的，但由于教師對變式教學(xué)認(rèn)識和理解上的偏差，在實際的初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)中存在很多誤區(qū)。因此，教師必須加強探索和學(xué)習(xí)變式教學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，進(jìn)一步擴充和完善初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維和方法，為其今后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。需要指出的是，變式教學(xué)不能為“變”而“變”，還必須把握好“變”的度和量，確保“變”真正為“教”服務(wù)，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊豐采.有關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的變式教學(xué)分析[J].中國校外教育，2013，（S2）：12.

[2] 朱圣東.淺談初中數(shù)學(xué)課堂變式教學(xué)的實踐與策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，（34）：36.

[3] 馮育金.初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的認(rèn)識分析和實踐研究[J].文理導(dǎo)航，2014，（7）：12.

[4] 曾慶蓉.初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的方法探索[J].教學(xué)交流，2017，（3）：105.

[5] 林景通.新課程改革下初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的認(rèn)識與實踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（初等教育），2015，（18）：17.

[6] 呂進(jìn)智.巧用變式，有效延展——初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，（6）：41.

責(zé)任編輯? ?范艷玲