周亮亮

[摘 要]“小先生制”集中體現(xiàn)了學生的主體性，在課堂上得到了廣泛應(yīng)用。在小學英語課堂中，教師通過“小先生制”，可以為學生樹立學習榜樣，高效組織學習活動，創(chuàng)新學習形式，檢測學習效果，增強學生的參與度，提高課堂學習效率。

[關(guān)鍵詞]小先生制;英語課堂;應(yīng)用方式

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0080-02

新課程改革倡導(dǎo)學生作為課堂學習的主體，注重學生的參與和體驗，要求教師把課堂還給學生，“小先生制”的課堂也就并不罕見了。在小學英語課堂中，教師通常會指定學生當“小先生”。實踐證明，“小先生制”在英語課堂中的有效應(yīng)用，可以發(fā)揮多種作用，具有明顯的優(yōu)勢，極大地提升了英語課堂的學習效率，有力地促進了學生英語水平的提升和自身綜合素質(zhì)的增強。

一、通過“小先生”，樹立學習榜樣

一般來說，“小先生”都是成績優(yōu)秀的學生，可以為其他學生樹立學習的榜樣，受到老師的表揚和肯定，在整個班級中發(fā)揮不可估量的帶動作用。在小學英語課堂中，教師采用“小先生制”的方式，組織課堂學習活動，利用優(yōu)秀學生的影響力，激發(fā)學生的學習意識，調(diào)動學生積極參與，帶領(lǐng)全體學生一起主動完成英語學習任務(wù)，能達到優(yōu)化英語學習效果的目的。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 5 《What do they do？》時，教師選擇了班級非常優(yōu)秀的學生作為“小先生”，組織Story time部分的閱讀學習活動。首先，“小先生”開始用話題導(dǎo)入這一部分的學習，“Now lets talk about your family membersjobs.”“小先生”說，“Please introduce their vocation.”這個話題比較熟悉，學生們也有話可說，發(fā)言也比較踴躍?！癕y mother is a Chinese teacher.”“My father is a bus driver.”在這個基礎(chǔ)上，“小先生”又引導(dǎo)學生閱讀Story time部分?！癡ery well. Now lets read story time part. Please underline the new words or unstudied sentences.”“小先生”繼續(xù)組織學生閱讀。最后，帶領(lǐng)全班同學一起解決疑難問題。在完成了學習任務(wù)之后，教師表揚了“小先生”，“Todays little teacher is great. He prepared for the study activities at pains. So he could lead us finish learning duty perfectly.”教師點評，“小先生”為學生們樹立了學習的榜樣。

在“小先生制”英語課堂中，學生真正成為學習活動的主體，在確保教學活動有條不紊推進的前提下，教師通過點評“小先生”的表現(xiàn)，引導(dǎo)學生向優(yōu)秀的同學學習，增強全體學生在英語學習中的參與性，提高課堂學習效率。

二、借助“小先生”，組織學習活動

“小先生制”課堂是個別學生暫時代替了教師的職責，組織同學一起完成學習任務(wù)的課堂學習形式。在這個過程中，“小先生”成為課堂的主導(dǎo)者，對整個學習過程具有組織、調(diào)控作用。教師在采用“小先生制”的英語課堂上，需要為“小先生”組織學習活動提供有力的支持，密切關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，輔助“小先生”更好地發(fā)揮組織、帶動作用，以使學生們高效地學習英語。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 3《 Our animal friends》時，在學生閱讀Story time部分內(nèi)容之前，教師選擇了班級優(yōu)秀的學生作為“小先生”，先組織學生自主閱讀Story time部分，并且要求同學劃出生詞和不懂的句子，最后全班同學一起解決疑難問題?！靶∠壬庇捎谔崆斑M行了充分的預(yù)習，對這些內(nèi)容都可以輕松地把握，于是，先組織同學們交流?！癢hat is the topic of this part？” “小先生”提問。有學生回答：“Its? about our animal friends.”“Well done. Can you tell the animal friends mentioned in this part？”“小先生”又問。有學生說沒有思考出答案。“小先生”引導(dǎo)學生猜測：“Guess the answers according the illustrations.”學生們在“小先生”的提示下，順利理解了閱讀內(nèi)容，做出了合理的判斷?！靶∠壬焙莒`活地組織了課堂學習活動，既帶動了同學，也鍛煉了自身能力。

在小學英語課堂中，“小先生”根據(jù)老師的安排，充分發(fā)揮自身的組織調(diào)動功能，帶領(lǐng)全班同學一起完成英語學習任務(wù)，實現(xiàn)英語學習目標，集中體現(xiàn)了學生在英語學習中的主體性，促進了學生綜合能力的良性發(fā)展。

三、利用“小先生”，創(chuàng)新學習形式

新課程改革要求突破傳統(tǒng)的師講生聽的課堂教學模式，倡導(dǎo)發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生在親身參與中發(fā)現(xiàn)新知識，提升能力?！靶∠壬啤弊鳛橐环N新型的課堂學習形式，為學生創(chuàng)造了更多的鍛煉機會，這種學習方式在小學英語課堂上的應(yīng)用，使課堂學習形式更加靈活多樣，增強了全體學生的參與性，有利于激發(fā)學生的學習積極性，成功地構(gòu)建有趣且高效的英語課堂。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 2《 A new student》時，教師采用“小先生”課堂學習形式，由“小先生”組織學生學習Story time部分內(nèi)容。課堂上做“小先生”的學生具有很好的組織能力，思維靈活。為了實現(xiàn)Story time的教學目標，讓學生真正掌握基本句型和用語，“小先生”組織學生進行了實踐演練。首先，讓學生聽音頻，把聽不懂的地方解決掉，“show sb. around”“l(fā)ibrary”“computer room”“table tennis room”，掃除口語表達的障礙。接下來，“小先生”讓學生自由結(jié)對子，兩個人一組，分別扮演不同的角色，進行實戰(zhàn)演練，最后在課堂上進行呈現(xiàn)練習的結(jié)果。學生們都參與到學習中，牢固地掌握了“there is/are…”句型、“on the first/second/third”等語言表達方式。