摘? ?要：由于學生之間存在一定的差異，他們會在學習數(shù)學知識時出現(xiàn)不同的情況，隨著年齡的增加，學生之間的差距也會越來越大。因此，教師在教學時切勿采用一刀切的教學方法，而應(yīng)通過分層教學，讓不同層次的學生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到更大的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;應(yīng)用意義;實踐策略

作者簡介：杜學軍，湖北省武漢市新洲區(qū)倉埠街靠山小學教師。（湖北? 武漢? 430000）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0129-02

教師教學是面向全體學生的，但是學生之間是必然存在差異的，因此，教師需要尊重和了解學生的差異，并盡量實現(xiàn)因材施教。在實際教學中，教師需要了解學生的不同學習水平和情況，采用不同的教學方法，設(shè)定不同的學習任務(wù)和目標，最終實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的公平性和均衡性。

一、分層教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

1. 有利于針對性教學的開展。實踐證明，在小學數(shù)學課堂教學中采用分層教學法能夠幫助教師開展有針對性的教學。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，很多教師都未能關(guān)注和尊重學生之間的個體差異，致使教學效果不夠理想。而利用分層教學則能夠讓教師更加了解學生，使教學更有方向感，同時還可以使各個層次的學生都有所進步和發(fā)展。

2. 有利于學生良性競爭意識的培養(yǎng)。在分層教學理念的影響下，教師可以將學生分成不同的層次和小組，使小組內(nèi)學生取長補短，并形成良性的競爭意識。實踐證明，在良好氛圍的影響下，學生會對數(shù)學學習充滿探索的欲望和動力，其成績也會得到較大的提高。

二、分層教學在小學數(shù)學教學中的實踐

1. 學生分層的科學性與合理性。要在數(shù)學課堂中更好地開展分層教學，教師就需要深入、全面地了解學生，要根據(jù)學生當前的情況進行分層，并保證分層的合理性與科學性，這樣才能夠為日后教學工作的開展奠定基礎(chǔ)。

2. 及時跟進和指導(dǎo)分層教學。教師在運用分層教學時需要及時跟進學生，并加以指導(dǎo)。例如，當教師為學生講解有關(guān)平均數(shù)的知識前，就可以讓學生收集各自家庭中每個季度的用電情況，并與小組內(nèi)其他成員進行共享與交流，同時開展有針對性的復(fù)習。此外，在日常教學過程中，教師還需要觀察和了解學生，要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整其所在的層次，從而給予學生前進的動力。

3. 課堂提問方法的分層。在數(shù)學課堂教學中，提問是至關(guān)重要的，既可以增強教師與學生之間的互動和交流，又能夠讓教師了解學生對知識點的掌握情況，檢測學生的理解能力，這樣才能夠及時調(diào)整教學策略。在提問時，教師既需要結(jié)合教學內(nèi)容，又需要根據(jù)學生的層次設(shè)置不同難度的問題，以提高問題的針對性。實踐證明，通過分層提問能夠避免打擊學生學習的自信心，逐步提高他們的各項能力。分層教學法主要有以下三種：一種是遞進式，一種是并列選擇式，還有一種是剝離式。其中，遞進式指的是教師要布置同一系列的練習題，練習的層次和難度逐漸遞增;并列選擇式指的是教師布置的練習難度和內(nèi)容是相同的，然后根據(jù)學生的完成情況來判斷其學習情況;剝離式指的是教師根據(jù)學生層次的不同為其布置不同難度的練習題，并設(shè)置不同的教學任務(wù)和目標。

例如，在教學分數(shù)乘法的內(nèi)容時，教師就可以采用剝離式的提問方法。教師要為A、B、C三個層次的學生設(shè)置不同的問題，針對C層次的學生，教師要夯實他們的知識基礎(chǔ)，要圍繞分數(shù)乘法的定義提出問題，如，1/3×1/2，2/5×1/3等，學生可以直接相乘分子和分母得到答案;針對A、B層次的學生，教師要適當增加提問的難度，可以加入一些約分、通分、簡化等知識，如，2/5×1/2，5/6×3/7等。采用分層提問的方法，帶動全體學生學習的熱情，使各個層次的學生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉。

4. 教學目標分層的合理性與科學性。筆者認為，教師不僅需要對學生進行分層，還需要根據(jù)學生當前的情況，為其布置不同層次的學習任務(wù)。不同層次的學生對知識有著不同的需求，因此，教師要為不同層次的學生布置難度適中的學習任務(wù)，這樣才能讓學生在完成任務(wù)和目標后產(chǎn)生自信心，并更加積極地投入接下來的學習中。

例如，教師在教學時切勿給C層次的學生布置較難的學習任務(wù)，也切勿給A層次的學生布置較為簡單的學習任務(wù)。針對A、B層次的學生，教師則需要重視學生知識運用能力的鍛煉和提高;針對C層次的學生，教師則應(yīng)當夯實其知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的學習興趣。

5. 課堂教學環(huán)節(jié)的分層。學生提高和鍛煉自己學習能力的關(guān)鍵就是深度參與課堂教學，教師采用的教學方法會對學生數(shù)學知識的學習產(chǎn)生直接的影響，這就要求教師在教學時重視教學環(huán)節(jié)的分層。教師可以從兩個方面入手：第一，教學內(nèi)容分層。例如，教師在為學生講解有關(guān)方程的內(nèi)容時，就需要根據(jù)學生層次的不同，為其布置不同難度的方程練習題。由此，使不同層次的學生都能夠掌握求解方程的方法，同時掌握相關(guān)的方程知識;第二，教師要設(shè)置不同難度的問題。

6. 作業(yè)設(shè)計的分層。布置家庭作業(yè)的目的就是幫助學生鞏固和復(fù)習所學知識，并方便教師了解學生知識點的掌握情況。無論是作業(yè)形式，還是作業(yè)內(nèi)容，教師都可以采用多樣化的設(shè)計，讓學生根據(jù)自己的實際需求、興趣愛好，自由地選擇作業(yè)。通常情況下，教師可以將作業(yè)分為兩種類型：一種是理論型作業(yè)，一種是實踐型作業(yè)，同時，教師還可以將語文學科與數(shù)學學科融合起來，設(shè)計不同的作業(yè)形式，由此，切實實現(xiàn)學生學習能力的提升。

例如，教師在教學有關(guān)長方體和正方體的知識時，就可以先告訴學生正方體所有棱長的總和，然后要求學生根據(jù)給出的條件去探究如何計算正方體的體積與表面積。同時，教師也可以為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，以計算花壇面積、包裝禮物等生活中的現(xiàn)象或事物為問題，使學生在探究和分析數(shù)學問題的同時，也掌握與之相關(guān)的生活經(jīng)驗。此外，教師還可以要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗及語文知識，總結(jié)自己對長方體、正方體的認識。無論是哪種類型的作業(yè)，教師都需要根據(jù)學生層次的不同，為其設(shè)置不同難度的作業(yè)。由此，便能夠減輕基礎(chǔ)較為薄弱學生的學習壓力，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣，使之愿意學習數(shù)學，并愛上數(shù)學。

7. 教學評價的分層。開展教學評價的目的是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心，使他們了解自己的優(yōu)勢和不足，這是一種提高學生學習質(zhì)量與效率的有效措施。筆者認為，在小學數(shù)學中應(yīng)用分層教學法，教師應(yīng)針對不同層次的學生采用不同的評價方法。比如，針對C層次的學生，教師采用的評價方式要以鼓勵為主，要及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并給予適當?shù)目隙ê凸膭?，使其能夠逐漸提高學習的自信心;針對A、B層次的學生，教師也要多多鼓勵，但同時還要引導(dǎo)學生認識到自己在學習中存在的問題和不足，要激勵他們不斷進步，使全體學生都能夠積極參與到課堂學習中，最終實現(xiàn)自身能力的不斷提高和發(fā)展。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師需要了解并尊重學生的個體差異性，要從實際情況出發(fā)，將學生分為不同的層次，并按照各個層次學生特點的不同，為其設(shè)置不同的任務(wù)、目標、作業(yè)，評價方式也要有所不同，從而滿足各個層次學生的不同需求，最終實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。

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責任編輯? ?朱澤玲