林筱敏

我們知道，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)分為多個(gè)板塊，有寫作、閱讀、朗誦、背誦等。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要從一開(kāi)始的拼音到字詞、句、段、篇，逐漸深入，才能提高整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而閱讀在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占有很重的部分，它關(guān)系著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和審美能力。在閱讀環(huán)節(jié)中，通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、作品鑒賞能力等，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)生尤為重要，由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱度不能長(zhǎng)久地維持下去，因此教師要緊扣他們的興趣點(diǎn)，圍繞他們感興趣的學(xué)習(xí)點(diǎn)出發(fā)。在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容是否感興趣，關(guān)系著他們能不能積極投入到閱讀中去，決定著這節(jié)閱讀課能否有好的課堂效果。因此，教師在備課的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為課堂設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，注重營(yíng)造良好的課堂氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。有了興趣的滋養(yǎng)，學(xué)生才有動(dòng)力深入挖掘，繼續(xù)探索，打開(kāi)閱讀新的世界，豐富自身的閱歷和眼界，對(duì)閱讀有更深的體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，多媒體設(shè)備就是一個(gè)良好的助攻的學(xué)習(xí)工具。多媒體可以播放桂林山水的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生可以更直觀地感受桂林山水的迷人之處，加深學(xué)生對(duì)文字描寫的理解。如果再加以音樂(lè)的渲染，學(xué)生就仿佛身臨其境，身在其中，心境會(huì)得到極大的滿足和享受，他們的興趣自然而然就被激發(fā)了，閱讀的課堂效果也就明顯會(huì)得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀樂(lè)趣

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維說(shuō)過(guò)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。實(shí)踐證明，課堂情境的設(shè)置對(duì)于課堂效果起著至關(guān)重要的作用。良好的閱讀情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，增強(qiáng)閱讀的課堂效果。如何有效地創(chuàng)設(shè)閱讀情境呢？第一，教師必須精心設(shè)置懸念，一個(gè)好的開(kāi)頭是成功的一半。在開(kāi)始閱讀之前，教師要選擇適切的吸引學(xué)生的導(dǎo)入語(yǔ)，這樣才能在課堂開(kāi)始之前就一下子勾起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如，在閱讀《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，教師可以選擇讓學(xué)生先來(lái)描述自己見(jiàn)過(guò)的下雨的場(chǎng)景進(jìn)行導(dǎo)入，這種生活化的場(chǎng)景一定能夠喚起學(xué)生的共鳴，點(diǎn)燃課堂氣氛。然后教師繼續(xù)追問(wèn)，雨和風(fēng)又是如何形成的呢？學(xué)生帶著問(wèn)題就可以閱讀文章，找到答案了。第二，就是設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生要帶著老師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣才有針對(duì)性和成就感。通過(guò)閱讀文章找到問(wèn)題的答案，才是有效的閱讀。此外，教師需要注意的是問(wèn)題的設(shè)置必須由淺入深，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，才能有效地提高閱讀質(zhì)量。

三、利用以演促讀，幫助學(xué)生理解課文

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨(dú)特性。因此，教師要改變過(guò)去教學(xué)模式中的弊端，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注重和學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性。表演是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的重要手段。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行表演，不僅可以活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性，而且符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，有利于激發(fā)學(xué)生課堂的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)教師的分析講解之后，學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解，然后結(jié)合課文的時(shí)代背景，以及學(xué)生自己對(duì)課文的感知和想法，最后把表面的抽象文字轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的形象表演。這樣課文就有了活力，整篇文章就充滿了生機(jī)。小學(xué)低年級(jí)的課文大多數(shù)都是圖文并茂的，字里行間都透露出活力，所以用表演的形式是最容易表達(dá)學(xué)生心中所想的。

四、開(kāi)展互動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造性

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程中有效的師生互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)相互之間的信息交換，從而讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)。教師只是一個(gè)舞臺(tái)的引導(dǎo)者，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種展示自己的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，閱讀教學(xué)不能僅僅停留在課堂上、書本上，而是要打開(kāi)眼界，走出課堂，走出書本，閱讀更多課外的內(nèi)容，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣才能豐富知識(shí)，打開(kāi)更廣闊的閱讀世界。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中遇到困難和疑惑的時(shí)候，教師應(yīng)該循循善誘，解其惑也。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣。其實(shí)，閱讀沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，有所依據(jù)，就是可以的，重點(diǎn)就在于激勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽抒發(fā)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)《“你必須把這條魚放掉！”》一課時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題，比如為什么男孩知道自己力量不夠，也不去尋求他人的幫助呢？這是沒(méi)有統(tǒng)一答案的，因此教師要肯定學(xué)生們的創(chuàng)新回答，鼓勵(lì)他們下一次的積極思考。

總之，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕就可以形成的。教師要選擇正確合理的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)且積極地投入閱讀中去，愛(ài)上閱讀，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。